小学数学作为学生数学认知的起点,承载着激发兴趣、构建思维框架的双重使命，在教学实践中，如何平衡“生活化”的具象感知与“思维化”的抽象提升，是值得深入探讨的核心问题。
生活化是拉近数学与学生距离的有效纽带,当数学知识与日常经验产生联结时，抽象的符号便有了温度，例如教授“长度单位”时，让学生用手拃量课桌、用脚步测走廊，在亲身体验中理解厘米、米的实际意义；讲解“分数的初步认识”时，通过分蛋糕、分苹果的场景，让学生直观感知“部分与整体”的关系，这些生活化情境不仅能消除学生对数学的陌生感，更能让他们意识到数学是解决实际问题的工具，从而主动投入学习。
但仅停留在生活化层面远远不够,数学教学的最终目标是培养思维能力，在生活化情境的基础上，需搭建思维进阶的阶梯，比如在“小小超市”模拟交易后，引导学生思考“如何快速计算找零”，从具体操作过渡到“减法的实际应用”；在分糖果理解平均数的“移多补少”后，进一步追问“如果糖果数量很多，移多补少太麻烦怎么办”，促使学生自主探索算式计算的方法，将直观经验转化为抽象的数学模型，这种从“做中学”到“思中学”的转变，能帮助学生建立逻辑思维、符号意识和问题解决能力。
生活化与思维化并非对立关系,而是相互促进的共生体，教师需在设计教学活动时，既扎根生活又指向思维：用生活化场景激活兴趣，以思维性问题推动深度思考，例如在“植树问题”教学中，先让学生观察校园里的树间距，再通过画图、列表等方式总结“两端都栽”“一端栽一端不栽”“两端都不栽”的规律，让学生在生活观察中发现数学规律，在规律总结中提升思维品质。
小学数学教学应立足“生活”与“思维”的双重视角，让学生在具象感知中触摸数学本质，在抽象思考中掌握解决问题的方法，唯有如此，才能为学生的数学学习奠定坚实基础，培养其终身受益的核心素养。
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