小学数学作为学生数学认知的启蒙阶段，不仅承担着知识传递的任务，更关乎学生数学思维与应用意识的萌芽，在当前核心素养导向的教学改革背景下，如何打破传统教学中“抽象灌输”与“机械训练”的局限，实现“生活化”情境与“思维化”培养的有机融合,成为值得深入探索的命题。
生活化教学并非简单的场景堆砌，而是将数学知识锚定在学生熟悉的生活经验中——如在“元角分”教学中模拟超市购物，让学生在自主计价、找零的过程中理解货币单位的换算；在“图形认识”中引导学生观察家中的桌椅、门窗，发现长方形、正方形的特征，这种方式不仅能降低抽象知识的接受门槛，更能让学生感知数学与生活的紧密联系，激发主动探究的欲望，生活化场景若缺乏思维的深度挖掘，极易沦为形式化的“游戏”，真正的数学教学需在生活化基础上引导学生“跳脱”具体情境，走向抽象思维的建构，在“平均分”的教学中，从分糖果的生活实例出发，当学生掌握“每份同样多”的直观操作后，教师应进一步提出“如果糖果数量增加到100颗，怎么分更高效？”“为什么平均分可以用除法表示？”等问题，推动学生从“具体分物”向“除法意义”的抽象过渡，理解“除法是平均分的数学表达”这一核心概念，通过“一题多解”“变式训练”等方式，鼓励学生多角度思考问题,培养逻辑推理与创新思维能力。
生活化与思维化并非对立关系，而是相互支撑、动态平衡的统一体，教师需在教学设计中把握“情境为桥，思维为核”的原则：以生活化情境激活学习兴趣，以思维性问题引领探究方向，比如在“行程问题”教学中，先让学生描述上学路上的行程经历，再引导他们用“速度×时间=路程”的公式分析不同路线的时间差异，最后通过“如果遇到堵车怎么办？”的开放性问题，让学生在应用中深化对数量关系的理解,同时锻炼问题解决能力。
小学数学教学中的“生活化”与“思维化”共生，本质上是让学生在“知其然”的基础上“知其所以然”，既扎根生活土壤，又仰望思维星空，唯有如此，才能真正培养学生的数学核心素养,为其后续的数学学习乃至终身发展奠定坚实基础。
