初中数学作为义务教育阶段的核心学科,不仅是学生后续学习高中数学乃至自然科学的基础，更是培养逻辑思维、抽象能力与问题解决素养的关键载体，当前部分教学实践中存在“重解题技巧轻思维建构”“重理论灌输轻生活联结”的倾向，导致学生对数学的认知局限于“枯燥的公式与计算”，难以体会其内在价值与应用场景。
数学源于生活又服务于生活,教师可通过创设贴近学生日常的情境——如超市折扣计算、校园花坛面积测量、上下学行程规划等——将抽象的数学概念转化为可感知的具体问题，在教授“一元一次方程”时，以“家庭出游的门票费用分摊”为情境，引导学生根据不同票价政策（成人票、儿童票、团体票）列出方程，既让学生理解方程是描述等量关系的工具，又体会到数学在决策中的实际作用，但生活化并非终点，更需向思维化深度延伸：当学生从生活情境中提炼出数学模型后，教师应进一步引导其探索模型背后的逻辑关系与拓展空间，以行程问题为例，在学生掌握“路程=速度×时间”的基本关系后，可通过“相遇问题中两者路程之和等于总距离”“追及问题中快者路程减去慢者路程等于初始距离”的对比分析，培养学生的变量思维与分类讨论意识；再通过改变条件（如变速运动、环形跑道），促使学生打破思维定式，学会从本质上把握问题的核心矛盾。
生活化是打开数学大门的“钥匙”，让学生感受到数学的温度与实用性；思维化则是攀登数学阶梯的“扶手”，帮助学生构建严谨的认知框架与问题解决路径，教师需在教学中实现两者的有机共生：设计情境时兼顾趣味性与思维梯度，如在“几何图形的性质”教学中，先让学生观察生活中的矩形（如课本、门窗），总结其边、角、对角线的特征，再通过折叠、测量等操作验证猜想，进而推导矩形的判定定理，使学生经历“观察—归纳—验证—抽象”的完整思维过程，既巩固了知识，又提升了探究能力。
初中数学教学需以“生活化”为起点，以“思维化”为核心，让学生在真实情境中发现数学、在逻辑推理中理解数学、在灵活应用中爱上数学，唯有如此，才能真正落实“立德树人”的根本任务，培养出具备数学核心素养的新时代学习者。
