小学语文作为母语教育的启蒙阶段，不仅是知识传递的载体，更是孩子精神成长的土壤，它的独特性在于，需要在工具性与人文性的交织中，为孩子搭建起语言表达与情感体验的桥梁，这意味着，教学不能偏废其一——既要有“语用”的扎实训练，让孩子学会用语言准确表达；也要有“情韵”的浸润滋养，让孩子感知语言背后的温度与力量。
语用能力的培养是小学语文的根基，课堂上，教师需创设真实的语言情境，让孩子在实践中掌握语言规律，比如教《小蝌蚪找妈妈》时，引导孩子梳理故事顺序并用自己的话复述，既锻炼逻辑思维，又提升口语表达；仿写《荷叶圆圆》中的“荷叶是……的摇篮”句式，让孩子在模仿中学会创造性运用语言，这些训练不是机械重复，而是让孩子明白语言是交流的工具，能准确传递想法。
情韵的浸润则是语文教学的灵魂，小学语文课文大多充满童真与温情：《司马光》的沉着智慧、《静夜思》的思乡情愫、《雷锋叔叔，你在哪里》的助人精神……教师要引导孩子走进文本世界：读《秋天的雨》时，让孩子闭眼想象秋雨的色彩，感受“一把钥匙打开秋天”的奇妙；学《妈妈睡了》时，让孩子联系生活说说妈妈的辛苦，体会亲情温暖，这种浸润式体验，能让孩子在语言中找到情感共鸣，形成健康价值观。
现实中，有些教学过于注重知识点灌输，把课文拆成生字、词语、段落大意，忽略情感内核；也有些过分强调“感悟”，却缺乏扎实语言训练，导致孩子“会说不会写”，语用与情韵从不对立，比如教《小蜗牛》时，除认读生字、理解“好久好久”含义，还可引导体会小蜗牛的坚持与妈妈的耐心，让语言学习与情感体验自然融合。
小学语文的价值，正在于这种“双重向度”的统一，当孩子既能用清晰语言描述世界，又能从文字中读懂心声、感受美好时，才算触摸到语文本质，在语用与情韵间找到平衡，让每堂课成为语言成长与精神滋养的双重旅程，这才是小学语文教学应有的模样。
（全文约620字）
