小学语文作为母语教育的基础阶段,其核心目标不仅在于识字写字、阅读积累等知识层面的传递，更在于学生语言运用（以下简称“语用”）能力的培养——即如何在真实或模拟的语境中准确、得体地表达思想与情感，实现有效交流，这一能力的形成，需要教师打通课堂与生活的壁垒，让语文学习从“纸上谈兵”转向“实战演练”。
在课堂教学中,创设贴近学生生活的情境是激活语用能力的关键，例如教学《陶罐和铁罐》一文时，教师可组织学生进行角色扮演：让学生分别饰演傲慢的铁罐与谦和的陶罐，通过对话中的语气变化（如铁罐的盛气凌人、陶罐的平静从容），体会语言背后的人物性格；同时引导学生思考“如果铁罐换一种语气说话，结果会怎样？”，鼓励学生改编对话，在修改中学会用得体的语言化解矛盾，这种情境互动不仅让学生掌握了文本内容，更让他们在模拟交流中学会了语言的“分寸感”。
读写结合是深化语用能力的重要路径,阅读是输入，写作是输出，二者的联动能让学生将文本中的语言范式内化为自身的表达习惯，比如学习《富饶的西沙群岛》后，教师可布置“我的家乡一角”的写作任务，要求学生借鉴课文中“总分总”的结构和“动静结合”的描写方法（如“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了”），描写自己熟悉的地方，在批改时，教师不必苛求辞藻华丽，而应关注学生是否用准确的词语描绘了事物特征，是否通过细节表达了真实感受——比如有学生写“奶奶家的菜园里，黄瓜藤爬满了架子，像绿色的小帐篷，上面挂着的小黄瓜，顶着黄色的小花，偷偷地探出头来”，这样的表达正是语用能力落地的体现。
语用能力的提升最终要回归生活实践,教师可引导学生在日常中寻找语文的“用武之地”：比如让学生记录家庭晚餐时的对话，分析哪些语言是得体的，哪些可以改进；鼓励学生参与班级黑板报的文字编辑，或给远方的亲友写一封信（或电子贺卡），用文字传递情感；甚至让学生观察社区公告栏的通知，思考其语言的简洁性与明确性，这些生活中的小任务，能让学生意识到语文不是课本里的“死知识”，而是解决实际问题的“活工具”。
小学语文教学中的语用能力培养,需要教师以“用”为导向，将课堂情境、读写实践与生活应用有机融合，让学生在“学中用、用中学”的循环中，逐渐掌握母语表达的精髓，为其终身语言发展与人文素养提升奠定坚实基础，这不仅是小学语文教育的应有之义，更是母语教育回归本质的必然选择。
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