初中语文作为基础教育阶段的核心学科,承载着连接小学语言积累与高中思维深化的关键使命，其教学效果直接影响学生语言能力与人文素养的形成，当前部分课堂仍存在重知识点识记轻语用能力培养、重文本解析轻文化浸润的倾向，导致语文学习沦为机械的应试训练，失去了应有的活力与温度，要打破这种固化，需从语用实践与文化浸润两个维度重构课堂，让语文真正成为学生成长的精神沃土。
回归语文的工具性本质,强化语用实践是激活课堂的关键，例如教授鲁迅《从百草园到三味书屋》时，可引导学生聚焦“百草园的趣味场景”与“书屋的严肃氛围”，通过仿写“我的童年乐园”片段，将文本中的感官描写技巧转化为自身的表达能力；或组织角色扮演活动，让学生分别饰演寿镜吾先生与少年鲁迅，在对话互动中深化对文本细节的理解，同时锻炼口语表达与情境应变能力，这种将“学语言”与“用语言”结合的方式，能让学生在实践中体会语文的实用价值，避免知识与运用脱节。
挖掘文本中的文化基因,实现文化浸润是语文育人的核心，以杜甫《茅屋为秋风所破歌》为例，教学中不仅要讲解诗句含义，更要引导学生梳理杜甫“忧国忧民”的人生轨迹——从“会当凌绝顶”的豪情到“安得广厦千万间”的悲悯，让学生理解“诗圣”的精神内核；同时可组织“古今住房对比”的小型讨论，让学生在古今对话中感受社会进步，增强对传统文化的认同感与自豪感，对于《西游记》这类经典名著，可设计“团队合作分析”任务，让学生分组探究取经团队的协作模式，体会传统文化中“和而不同”的处世智慧，使文化素养在潜移默化中形成。
在这一过程中,需始终凸显学生的主体地位，例如鼓励学生自主设计阅读清单，针对感兴趣的主题开展拓展阅读；或让学生担任“小老师”，分享自己对某篇课文的独特见解，这种“以学促教”的方式能充分激发学生的学习主动性，培养其独立思考能力。
初中语文教学应跳出“知识点灌输”的窠臼，以语用实践为抓手，以文化浸润为内核，在活力课堂中培养学生的语言运用能力、思维品质、文化自信与审美情趣，为其终身学习与全面发展筑牢根基，这不仅是语文课程标准的要求，更是基础教育阶段“立德树人”根本任务在语文学科中的具体体现。
