小学语文作为学生核心素养培育的起始场域,其价值不仅在于传授字词读写的基础知识，更在于搭建语言运用与人文精神共生的桥梁，当前，不少课堂仍存在“重知识灌输轻素养生成”“语用训练与人文渗透脱节”的问题，如何让核心素养真正落地，成为一线教师亟待破解的命题。
语用能力是语文素养的核心载体,而人文精神则是语文学习的灵魂底色，以部编版三年级课文《秋天的雨》为例，传统教学多聚焦比喻、拟人手法的识别与背诵，却忽略了文本中藏着的“美”与“情”，若将两者结合，教师可先引导学生朗读“秋天的雨是一把钥匙”“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子”等句子，体会语言的生动性（语用训练）；再通过播放秋景视频、让学生分享童年秋游的记忆，唤起对秋天的情感共鸣（人文渗透）；最后布置“仿写一段描写季节的文字”的任务，让学生将感知到的美转化为个性化表达，这种“感知—共鸣—表达”的链条，既夯实了语用基础，又滋养了审美与情感。
课堂互动的设计也需兼顾两者,比如在《司马光》一课中，教师可组织“假如你在现场”的小组讨论：学生既要用清晰的语言描述自己的施救方案（语用输出），又要在讨论中理解“沉着冷静”“乐于助人”的价值（人文内化），这种情境式互动，让语言成为传递思想的工具，而非孤立的符号，将语文学习延伸至生活场景同样关键——让学生观察校园里的花草树木写观察日记，或为社区写“文明提示语”，既能让语用能力在实践中迭代，又能培养学生对生活的热爱与责任意识。
作业设计的转型是另一重要抓手,摒弃机械抄写生词的模式，改为“用本课所学词语编一个小故事”“为家人朗读一首自己写的小诗”等任务，让学生在运用语言的过程中，体会文字的温度与力量，这种“语用”与“人文”的深度融合，不仅能提升学生的语文能力，更能让他们在学习中学会共情、思考与创造。
小学语文核心素养的落地,从来不是单一维度的推进，而是在“语用”与“人文”的交汇处深耕细作，唯有让语言成为承载人文精神的舟楫，让人文精神成为语言运用的内核，才能真正实现“以文化人”的教育目标，为学生的终身发展奠定坚实基础。
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