小学语文作为母语教育的起始场域,既承载着夯实语言能力基础的工具性使命，也肩负着启蒙人文精神的价值性责任，在核心素养导向的教育改革背景下，如何打破工具性与人文性的二元对立，实现两者的共生共长，成为当前小学语文教学的核心议题。
传统教学中存在的偏差值得反思：部分教师将语文简化为字词识记、语法训练与应试技巧的灌输，忽略了文本中蕴含的情感温度与文化底蕴；另有教师过度强调人文感悟，却未能落实语言表达的精准性与规范性训练，这种割裂式教学既削弱了语文的育人价值，也阻碍了学生语言能力的系统发展，语言能力与人文素养本就具有内在统一性——语言是人文精神的载体，人文精神是语言表达的灵魂，二者的融合是小学语文教育的本质要求。
在教学实践中,整合性任务设计是实现共生的有效路径，在《秋天的雨》一课中，教师可在讲解比喻、拟人修辞时，引导学生通过文字触摸秋天的色彩与气息，感受自然之美；同时布置“我眼中的秋天”仿写任务，让学生将内心的审美体验转化为具体的语言表达，既巩固了修辞知识，又深化了对自然的热爱，又如“家庭故事分享会”活动，要求学生采访长辈、撰写故事、进行口头分享，在实践中提升了观察能力、叙事水平与口语交际技巧，也在家族记忆的传递中体会到亲情的温暖与文化的传承，这些任务打破了工具性与人文性的壁垒，让学生在语言运用中获得精神滋养，在人文感悟中强化语言表达。
教师的专业素养是共生路径的关键支撑,需深入解读文本，挖掘语言形式背后的人文内核：如《司马光》的教学，不仅要让学生掌握文言词汇与叙事结构，更要引导其体会司马光的智慧与勇气；要创设真实的语言情境，让学生在“做中学”：如“班级环保小卫士”任务，要求学生撰写倡议书、设计宣传海报，在实践中提升读写能力与社会责任感。
小学语文教育是“立人”的起点，唯有让语言能力与人文素养如鸟之双翼、车之双轮，才能真正培养出具有扎实母语功底、丰富精神世界的新时代少年，为其终身发展奠定坚实基础。
