初中英语作为学生语言素养形成的关键奠基阶段，既承担着衔接小学基础认知与高中系统学习的桥梁作用，也直接影响学生对语言工具性与人文性的双重感知，当前部分课堂仍存在“重语法灌输轻语境运用”“重词汇记忆轻表达实践”的倾向，导致学生虽能掌握基础知识点，却难以在真实场景中灵活运用英语交流，探索情境创设与语言运用能力的协同提升路径，成为激活初中英语课堂活力、落实核心素养目标的重要方向。
语言的本质是交流工具，脱离真实语境的语言学习如同无源之水，情境创设需紧密贴合学生的生活经验与认知水平，将抽象的语言知识转化为可感知、可参与的具体场景，在教授“购物”主题时，教师可模拟超市购物情境：设置货架（贴上英语标签）、分配“收银员”“顾客”角色，让学生用“Can I help you?”“How much is this?”等句型完成交易对话，这种情境不仅让学生自然运用目标词汇与句型，还能在互动中体会语言的实用性，又如，围绕“校园环保”主题设计小组任务——用英语制作一份倡议书，学生需合作讨论环保措施、撰写英文文案、绘制插图并进行班级展示，过程中融合了写作、口语、词汇运用与逻辑思维,实现了语言能力与综合素养的同步提升。
情境创设的核心在于“任务驱动”，需避免形式化的情境表演，教师应设计具有真实意义的语言任务，让学生在解决问题的过程中主动调用所学，针对“旅行”话题，布置“规划一次英语国家短途旅行”的任务：学生需查询目的地信息（用英语阅读资料）、制定行程表（用英语写计划）、模拟机场值机对话（口语练习），任务的连贯性促使学生将分散的知识点整合为完整的语言链，真正实现“用英语做事”，情境设计需兼顾个体差异，为不同层次的学生提供参与空间——基础薄弱的学生可负责收集词汇、朗读文案，能力较强的学生可主导对话设计、展示讲解,确保每个学生都能在情境中获得语言实践的机会。
教师的角色转型是协同提升的关键支撑，传统课堂中教师是知识的传递者，而情境教学中教师需成为情境的设计者、任务的引导者与学生的合作者，在“家庭生活”情境中，教师可先分享自己的家庭照片并用英语简单介绍，再引导学生分享自己的家庭故事，通过示范降低学生的表达焦虑，教师需及时给予反馈，在学生完成情境任务后，针对语言运用的准确性与流畅性进行点评，帮助学生修正错误、巩固所学,实现语言能力的螺旋式上升。
实践表明，情境创设与语言运用能力的协同培养，能有效激发学生的学习内驱力，曾经不敢开口的学生，在“角色扮演”中逐渐敢于表达；对英语缺乏兴趣的学生，在“任务完成”的成就感中重拾信心，这种教学模式不仅让学生掌握了语言技能，更培养了他们用英语思考、交流的习惯,为后续英语学习与跨文化交际能力的形成奠定了坚实基础。
初中英语教学需跳出“应试导向”的固化思维，以情境创设为载体，以语言运用为核心，通过真实、生动的学习场景激活学生的语言潜能，真正实现从“学英语”到“用英语”的转变,助力学生核心素养的全面发展。
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