初中阶段是学生语言认知从“输入”向“输出”过渡的关键期，英语教学的核心目标不仅是传授语法词汇，更在于培养学生用语言解决实际问题的能力，传统课堂中“重记忆轻运用”的模式常导致学生陷入“哑巴英语”困境——能背诵句型却不敢开口交流，能识别单词却无法连贯表达，探索情境创设与语言运用能力的共生路径,成为破解这一难题的重要突破口。
情境创设的本质是让语言回归真实场景，让学生在“做中学”中感知语言的实用价值，在教授“购物”单元时，教师可设计“校园跳蚤市场”任务：让学生分组扮演摊主与顾客，用英文交流商品价格、讨价还价（如“Can I get a discount?”“It’s worth 10 yuan.”），甚至制作英文价签与宣传海报，这种贴近生活的情境，不仅激活了学生已学的“数字表达”“日常交际”等知识，更让他们在真实互动中体会到语言的工具性——当学生成功用英文完成一笔“交易”时，成就感会转化为持续学习的动力，利用多媒体资源构建沉浸式情境也十分有效：播放英文动画《Peppa Pig》的家庭对话片段后，引导学生模仿角色语气进行对话，感知“Could you pass me...?”等句型在不同语境中的用法,让抽象的语言规则变得具体可感。
情境创设与语言运用能力是相互滋养的共生关系：情境为语言运用提供“土壤”，而语言运用的实践又反哺情境的深化，比如在“环保主题”项目式学习中，学生需用英文撰写倡议书、制作PPT并进行班级展示，这一过程中，他们不仅要运用“reduce, reuse, recycle”等核心词汇，还要学会组织逻辑清晰的段落（如“First, we should... Second, it’s important to...”），甚至在问答环节灵活回应同学的提问，这种“任务驱动”的情境，让语言运用从“被动练习”变为“主动需求”，学生的表达能力在解决实际问题中自然提升；而随着语言能力的增强，他们又能参与更复杂的情境（如跨班级英文辩论），形成“情境—运用—能力提升—更复杂情境”的良性循环。
这种共生路径恰好契合新课标对“核心素养”的要求——语言能力的培养需与真实语境结合，才能帮助学生形成“用英语做事”的综合素养，初中英语教师应摒弃固化的教学模式，多从学生的生活经验、兴趣点出发设计情境：比如用英文记录校园生活vlog、模拟国际友人来访的接待场景等，唯有让语言学习扎根于真实的情境土壤，才能让学生真正掌握“活的英语”,为后续跨文化交流与终身学习筑牢基础。
