小学语文作为母语教育的起点，承载着培养学生语言运用能力、人文素养与思维品质的核心使命，当前部分教学实践中存在两种偏差：要么将语文简化为知识点的机械灌输，脱离学生的生活经验；要么过度强调“生活化”而弱化了语言本身的锤炼与文化内涵的挖掘，如何让语文教学既扎根生活土壤，又守住语文本质,成为值得探索的重要课题。
语文的源头在生活，脱离生活的语文会失去温度与活力，在识字教学中，教师可引导学生关注生活中的语言符号：超市货架上的商品标签、小区门口的公告牌、家庭厨房的菜谱，都是鲜活的识字素材，比如教“菜”字时，让学生说说家里常吃的蔬菜名称，再观察“菜”字的结构——“艹”头与植物相关，“采”表示读音，既让识字变得有趣，又让学生理解汉字的造字逻辑，阅读教学中，联系生活体验能深化文本理解：读《秋天的雨》时，让学生分享自己在秋天里捡落叶、闻桂香的经历，再回到文中品味“秋天的雨是一把钥匙”“银杏叶像小扇子”等比喻的精妙，使文字与生活场景相互映照，写作教学更应贴近生活，鼓励学生写“真实的小事”：帮奶奶择菜时手指被菜叶扎到的细节、和朋友在公园追蝴蝶时的笑声，这些充满烟火气的内容，经教师引导锤炼语言（如用“指尖传来一阵微痒的刺痛”替代“手指被扎了”）,便能成为既有生活质感又具语文美感的佳作。
“生活味”不能稀释“语文味”，语文的核心是语言的运用与文化的传承，在生活化教学中，需始终聚焦语言的准确性、生动性与逻辑性：比如指导学生描述“妈妈的笑容”，不仅要说出场景（比如妈妈看到考试成绩时），更要引导他们用“眼角的皱纹像绽放的菊花”“嘴角弯成月牙”等具象化表达，而非笼统的“妈妈笑了”，对于传统文化内容，如《弟子规》《古诗三首》，不能仅停留在生活场景的关联，更要挖掘文字背后的韵律美与文化意涵：读《静夜思》时，让学生体会“举头望明月，低头思故乡”中动词的凝练与情感的深沉，感受汉字的平仄韵律，而非仅联系“想家”的生活体验。
“生活味”是语文的“根”，让语文教学接地气；“语文味”是语文的“魂”，让语言学习有深度，两者的共生，能让小学语文课堂既充满生活的烟火气，又散发语言的魅力，真正实现“以文化人、以语育人”的教育目标,为学生的终身语言发展与人文素养奠基。
