当前初中英语教学中,部分课堂仍存在“重知识灌输、轻能力培养”的倾向：学生被动记忆单词、语法等碎片化内容，缺乏真实语境下的语言运用机会，导致学习兴趣低迷、综合素养难以提升，如何打破这一困境，让英语课堂成为学生语言生长与思维发展的沃土？情境浸润与思维激活的融合实践或许是一条可行路径。
语言的本质是交流,脱离情境的学习如同无源之水，在课堂中创设真实可感的情境，能让学生自然运用语言解决问题，Shopping”单元教学中，教师布置简易“超市场景”，摆放物品卡片，引导学生扮演收银员与顾客，用“Can I help you?”“How much is it?”等句型对话，这种沉浸式体验不仅快速掌握目标语言，更让学生体会英语实用价值，激发主动学习欲望。
初中阶段是思维品质形成关键期,英语教学需超越语言形式，指向思维深度发展，在《The Little Prince》片段阅读课上，教师引导思考：“Why does the little prince cherish his rose?”鼓励从孤独感、责任感等角度分析；同时对比中西方“玫瑰”意象差异——西方象征爱情美好，中国古诗侧重坚韧，这种讨论既培养批判性思维，又深化文化意识，契合核心素养中“思维品质”与“文化意识”的要求。
生长性课堂强调主动建构,项目式学习是有效载体，如开展“Dream Career”项目：学生分组查阅职业词汇、撰写演讲稿并用PPT展示，过程中，他们合作分工、筛选信息、调整表达，不仅提升语言能力，还锻炼学习能力与合作精神，这种实践让学生从“学英语”转向“用英语学”，真正成为学习主人。
综上,情境浸润与思维激活的结合，回归英语教育初心——培养具备语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的综合型人才，当课堂充满真实情境与思维碰撞时，学生才能在英语学习中获得持续生长的力量，为未来发展奠定坚实基础。
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