初中语文教学长期以来存在“重知识传授、轻生活联结”的倾向，学生往往将语文视为应付考试的工具，而非融入日常的素养载体，随着核心素养理念的深入，如何让语文教学突破课本边界，成为连接课堂与生活的桥梁，已成为当前初中语文教育者需要思考的重要课题。
传统阅读教学常局限于字词句拆解与主题归纳,忽略文本与学生生活的关联，例如教学莫怀戚《散步》时，可引导学生走出课堂，与家人完成“主题散步”，记录途中对话、景物与内心感受，再回归文本对比自身体验，从而更深刻理解亲情内涵；教学朱自清《春》时，组织学生观察校园春景，拍摄照片、撰写观察日记，将文本意象转化为可感的生活场景，让阅读从被动接受变为主动体验与共鸣。
写作教学应摒弃脱离生活的命题作文,转而引导学生关注身边小事，设置“我的社区观察日记”“一次家务劳动的反思”等话题，让学生从生活取材，用文字记录真实情感与思考，这种写作不仅提升表达能力，更培养观察力与共情心，让写作成为与生活对话的方式。
口语交际环节可通过“校园热点辩论会”“家庭沟通模拟”等活动，将语文知识转化为实际沟通能力，例如围绕“校园手机管理”展开辩论，学生需收集资料、组织语言、清晰表达观点，既锻炼逻辑思维，又提升口语水平，让语文服务于生活。
初中语文教学的生活化转向,并非否定课本价值，而是以课本为起点延伸至生活天地，这种转向能激发学习兴趣，提高语文综合能力，更培养人文素养与实践精神，让语文成为成长的重要力量，未来教学应继续打破课堂与生活壁垒，让语文回归本真，在生活中绽放光彩。
字数统计：约620字
核心观点：以生活化实践为路径，实现初中语文从知识传授到素养培育的转变
实践维度：阅读体验化、写作真实化、口语交际场景化，覆盖语文核心能力领域
突出“转向”与“路径”，避免固化表述；内容以具体教学案例支撑，兼具理论性与操作性，符合初中语文教学的实际需求。）
