小学语文作为母语教育的起点,承载着语言习得与精神滋养的双重使命，在当前核心素养导向的教学改革中，如何打破“重知识传授、轻情感培育”的固化模式，实现“文”（语言建构）与“心”（精神成长）的共生，成为值得深入探讨的命题。
语文的“文”是根基——从汉字的形音义到文本的章法结构，从词语的积累到句子的表达，这些语言要素的建构是学生语文能力的基石，但语言从来不是孤立的符号，它内嵌着作者的思想情感与文化基因，例如教学《秋天的雨》时，若仅停留在“比喻、拟人修辞”的分析，便会错失文本中“秋雨是钥匙”“秋雨是颜料”所传递的诗意与对自然的热爱；教《司马光》时，若只聚焦“砸缸”的情节复述，便忽略了故事背后“沉着冷静、智慧救人”的精神内核，可见，“文”的教学必须与“心”的唤醒同频共振。
实现“文心共生”，需从课堂实践的细节入手，其一，创设沉浸式情境，让语言与情感相遇，比如教《卖火柴的小女孩》时，通过播放寒风呼啸的音效、展示旧时代街头的图片，引导学生代入小女孩的视角，在“冷”与“暖”的对比中体会她的孤独与渴望，此时再解读“她俩在光明和快乐中飞走了”的句子，学生便能自然理解文字背后的悲剧与希望，其二，开展对话式教学，让思维与精神碰撞，课堂上不仅要“教师讲、学生听”，更要鼓励学生质疑、表达——如学习《曹冲称象》时，让学生讨论“除了曹冲的办法，还有没有其他方式？”，在思维的碰撞中既巩固了语言逻辑，又培养了创新意识与解决问题的能力，其三，延伸生活实践，让文本与生命联结，例如学完《雷锋叔叔，你在哪里》后，组织“寻找身边的雷锋”主题活动，学生用文字记录身边的温暖瞬间，既锻炼了写作能力，又将“奉献”的精神内化为自身的价值追求。
语文的本质是“人学”，小学语文的价值不仅在于让学生“会读会写”，更在于让他们在语言的世界里学会感受美、理解善、追求真，当教师在教学中既关注“字词句篇”的扎实训练，又引导学生触摸文字背后的温度与力量，便能实现“文”的积累与“心”的成长相互滋养——学生在习得语言的同时，也塑造了健全的人格、丰富的情感与敏锐的审美，这正是小学语文教育最本真的意义所在。
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