初中英语教学正面临从“知识灌输”向“素养培育”的转型挑战——不少课堂仍困于单词背诵、语法讲解的单向输出，学生被动接受多、主动参与少，语言运用能力与思维品质难以同步提升，如何让英语课堂成为学生主动探索、乐于表达的场域？以情境浸润为载体，以思维激活为核心的课堂重构，或许是破解这一困境的有效路径。
情境浸润需扎根学生的生活经验与认知水平,教师可将教材内容转化为可感知、可参与的具体场景：比如在“Shopping”单元，创设“英语超市”情境，让学生扮演收银员与顾客，用英语完成询价、付款、退换货等真实对话；在“Environmental Protection”主题中，引入国外城市垃圾分类的短视频，引导学生对比中外环保实践的差异，用英语讨论“如何在校园践行低碳生活”，这种贴近生活的情境设计，不仅能降低语言学习的陌生感，还能让学生在“用中学”中理解语言的实用价值，同时渗透文化意识——比如在购物情境中，学生自然会发现西方“Thank you”的高频使用与中国“不客气”的表达差异，从而深化跨文化理解。
思维激活则要打破“标准答案”的束缚，鼓励学生多维度思考，例如在“Friendship”话题中，教师可抛出开放性问题：“What qualities make a good friend？”不急于给出固定答案，而是引导学生分组辩论“Is honesty always the best policy in friendship？”让学生用英语阐述观点、引用实例，在碰撞中培养批判性思维；在阅读课上，针对文本中的留白（如故事结局的可能性），让学生续写对话或改写情节，激活创造性思维，这种“问题驱动”的教学方式，能让学生从“记英语”转向“用英语思考”，真正提升语言运用的深度。
值得注意的是,情境浸润与思维激活并非孤立存在，制作英语旅行手册”的任务型活动中，学生需自主查阅目的地的文化资料（情境浸润），合作设计手册结构、撰写英文介绍（思维激活），最终通过展示分享成果——这一过程既整合了听、说、读、写的语言能力，又培养了信息筛选、团队协作的学习能力，教师在此过程中需从“主讲人”变为“引导者”：用多媒体资源搭建情境框架，用分层问题激发思维火花，用鼓励性评价保护学生的表达欲。
当情境成为语言生长的土壤,思维成为能力提升的引擎，初中英语课堂便不再是枯燥的知识点堆砌，而是充满活力的素养培育场，学生在真实的语境中感知语言温度，在开放的思考中拓展表达边界，最终实现从“学会英语”到“会用英语”的质变，这不仅符合核心素养的培养要求，更能让英语学习真正服务于学生的终身发展。
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