小学数学作为学生数学认知的起点，其教学的核心不仅是知识的传递，更应是思维的启蒙与兴趣的唤醒，传统教学中固化的公式背诵、机械的习题训练，常让学生觉得数学是脱离生活的“抽象符号”，难以产生认知共鸣，若能将生活场景作为数学知识的生长土壤，便能让抽象的概念变得可感可触，让学生在熟悉的情境中自然地完成从经验到思维的进阶。
小学生的思维以具体形象为主，他们对身边的事物充满好奇，却难以直接理解抽象的数学逻辑，在教授“长度单位”时，与其让学生死记“1米=100厘米”，不如让他们用尺子量一量教室的窗台、自己的铅笔盒，或是和同伴比身高——当学生发现“我的铅笔盒长20厘米，窗台比它长3倍”时，长度单位的意义便不再是冰冷的数字，而是与自身经验紧密相连的“真实存在”，同样，在学习“加减法运算”时，模拟超市购物的情境：让学生扮演顾客与收银员，用虚拟货币购买文具，计算总价与找零，这种情境不仅让学生熟练掌握运算技巧，更让他们理解数学在生活中的实用价值，激发主动学习的欲望。
生活场景的价值还在于它能引导学生从“具体感知”走向“抽象思维”，在认识“除法”时，从分苹果的游戏开始：将12个苹果分给4个小朋友，每人能得到几个？学生通过动手分一分，直观感受到“平均分”的概念；教师引导他们思考“如果有12颗糖，每人分3颗，可以分给几个人？”——这便从“等分除”延伸到“包含除”，让学生在生活经验的基础上，逐步理解除法的本质，再如，统计知识的教学中，让学生统计班级同学的生日月份，制作条形统计图：学生在收集数据、整理信息的过程中，不仅掌握了统计的方法，更学会了用数学眼光分析问题，培养了数据意识。
教师作为教学的设计者，需要主动挖掘生活中的数学素材：从校园里的树木数量到家庭中的水电费计算，从路边的交通标志形状到节日里的装饰图案排列，这些素材能让数学课堂充满烟火气，让学生明白：数学不是书本上的孤岛，而是与生活息息相关的工具，当学生在生活中不断发现数学、应用数学时，他们的思维会从“被动接受”转向“主动建构”，真正实现从知识到能力的跨越。
生活场景是小学数学教学的“活教材”，它能让学生在认知共鸣中扎根知识，在实践探索中生长思维,为他们的数学学习之旅播下兴趣与智慧的种子。
