小学语文是学生接触母语文化的起点,也是培养核心素养的重要场域，当前部分课堂仍存在“重知识灌输、轻生活联结”的倾向，导致语文学习与学生的真实体验脱节，难以激发持久的学习兴趣，如何让语文课堂回归生活本真，让文字与学生的日常经验产生共鸣，成为提升教学实效的关键命题。
识字教学是小学语文的基础,若仅停留在“读字音、记字形”的机械训练，学生易产生厌倦感，不妨将汉字融入生活场景：学习“菜”字时，带学生观察菜市场的蔬菜标牌，对比“艹”头与植物的关联；认识“家”字时，引导学生画一画自己家的布局，理解“宀”下有“豕”的原始含义，这种“生活识字法”不仅降低了记忆难度，更让学生感受到汉字背后的文化温度，悄然培养了文化自信。
阅读教学更需打通文本与生活的通道,讲授《秋天的雨》时，与其让学生死记硬背比喻句，不如组织一次“校园寻秋”活动：让学生捡落叶、闻桂香、听秋雨，再回到课文中品读“秋天的雨是一把钥匙”的妙处——此时学生对“钥匙”打开秋天大门的意象便有了真切感知，审美情趣也在观察与品读中自然生长，又如学习《司马光》，可让学生模拟“同伴落水”的情境，思考不同的解决方式，既深化了对课文人物的理解，又锻炼了逻辑思维能力。
写作教学的核心是“写真实的话”，许多学生怕写作文，源于缺乏素材积累，不妨引导学生关注身边的“小确幸”：写“我的妈妈”时，不要求宏大叙事，而是让学生记录妈妈递牛奶时的温度、睡前讲故事的语调；写“一次难忘的经历”时，鼓励学生写第一次洗碗时打碎盘子的慌张、和朋友分享零食的快乐，这些源于生活的细节，让作文充满烟火气，也让学生学会用文字表达情感，提升语言运用能力。
语文的本质是“工具性与人文性的统一”，而生活正是这两种属性的交汇点，当小学语文课堂与生活紧密联结时，文字不再是冰冷的符号，而是承载着情感与温度的载体，这种“生活化教学”不仅能激发学生的学习兴趣，更能让核心素养的培养落地生根——学生在识字中触摸文化、在阅读中感受美、在写作中表达自我，最终成长为会用语文解决生活问题、理解世界的人，让语文课堂生长出“生活的温度”，或许就是小学语文教育最本真的追求。
