小学语文是学生语文素养形成的奠基阶段，但其教学常陷入“重知识灌输、轻生活联结”的困境：识字沦为机械抄写，写作变成空洞套话，阅读停留在文本表面，导致学生对语文学习缺乏内在兴趣，难以将所学转化为真实的语言运用能力，如何打破这一壁垒？笔者在实践中发现，将生活化场景融入课堂，能让语文教学回归“工具性与人文性统一”的本质,推动核心素养落地生根。
在识字教学中，我尝试让学生从生活中“找汉字”：收集超市商品标签、家庭电器说明书上的陌生字，课堂上分享这些字的使用场景——椰”字出现在椰子汁包装上，学生不仅记住了字形，更理解了它与热带水果的关联；“厨”字贴在厨房门上，便自然知晓其与烹饪空间的联系，这种方式让识字从抽象符号变为生活符号，既强化了语言运用能力，又培养了学生对汉字文化的感知，写作教学中，我引导学生关注日常细节：写“我的妈妈”时，不要求华丽辞藻，而是让他们观察妈妈洗碗时手上的裂纹、整理书包时的温柔动作；写“校园一角”时，鼓励他们蹲下来看蚂蚁搬家、闻桂花的香气，这样的写作不再是“编造故事”，而是真实情感的流露，思维的逻辑性与创造性在细节描写中自然生长，阅读教学则注重“文本与生活的对话”：学习《秋天的雨》时，我带着学生到户外淋雨——踩过湿漉漉的落叶，闻过泥土的腥气，再回到课堂读“秋天的雨是一把钥匙”，学生瞬间就能体会到文中的诗意；学《传统节日》时，让学生分享家中过春节的习俗，从贴春联的对仗到包饺子的寓意,文化自信在生活场景中悄然渗透。
实践证明，生活化教学让小学语文课堂充满“活”的气息：学生不再害怕写作文，而是主动记录生活中的小确幸；识字不再枯燥，而是变成一场“寻宝游戏”；阅读不再是任务，而是与文本的共情之旅，小学语文本应是连接课堂与生活的桥梁，它不应局限于课本里的方块字，而应延伸到学生的衣食住行、喜怒哀乐中——让学生在生活中学习语文，用语文理解生活，最终成长为会表达、会思考、有温度的人，这,才是小学语文教学应有的模样。
（全文约620字）
