小学数学作为学生数学认知的启蒙阵地,其教学价值不仅在于知识的传递，更在于培养学生用数学眼光观察世界、用数学思维分析问题的核心素养，在当前教学转型背景下，如何打破“重计算轻理解”“重情境轻思维”的二元对立，实现生活化情境与思维进阶的有机融合，成为提升教学质量的关键命题。
生活化情境是连接抽象数学与现实世界的桥梁,在“人民币的认识”教学中，模拟超市购物场景让学生扮演顾客与收银员，在“买文具找零”的实践中理解元角分的换算；三年级“周长计算”时，引导学生用软尺测量课桌边缘、操场跑道，将抽象的“周长”概念转化为可感知的生活实例，既降低了学习门槛，又让学生体会到数学的实用性，但生活化不应止步于“情境热闹”，而需挖掘其中的思维内核——比如购物时让学生思考“如何用最少的钱买最多的物品”，本质是优化思维的初步训练；测量操场周长时，引导学生发现“不规则图形可转化为规则图形计算”，则渗透了转化思想。
思维进阶需要依托具体情境逐步攀升,以“鸡兔同笼”问题为例，从“画动物头脚”的直观操作（一年级学生也能尝试），到“假设全是鸡或兔”的逻辑推理（三年级），再到“列方程求解”的符号表达（五年级），每个阶段都需要生活化情境的支撑：将“笼子里的动物”转化为“农场里的鸡兔”，让学生在熟悉的场景中逐步突破思维瓶颈，又如“乘法分配律”教学，通过“买3件上衣和3条裤子共花多少钱”的情境，引导学生对比“（上衣单价+裤子单价）×3”与“上衣总价+裤子总价”的两种算法，自然理解(a+b)×c=ac+bc的本质，而非机械记忆公式。
教师的核心作用在于把握融合的“度”：既避免情境流于形式（如仅用动画吸引注意力却无思维深度），也防止思维训练脱离实际（如纯公式推导让学生望而生畏），在“年月日”教学中，结合学生生日、节日日期的记录，引导学生发现“大月小月的规律”“闰年的判断方法”，让生活经验成为思维探究的起点。
当生活化情境成为思维进阶的载体,思维训练成为生活化的深层目标时，小学数学教学才能真正实现“从生活中来，到思维中去”的闭环，这种融合不仅能提升学生的学习兴趣，更能为其后续数学学习筑牢“理解性思维”的根基，让数学不再是冰冷的数字游戏，而是解决生活问题的有力工具。
