当初中语文课堂上的“春”只停留在课本里的“小草偷偷钻出来”，当“乡愁”仅成为试卷上的答题模板，语文便失去了它本应有的温度与力量，初中阶段是学生语文核心素养形成的关键期，若想让语文真正成为学生的精神底色与生活工具，就必须打破“课本与生活割裂”的壁垒，让文字扎根生活，让教学充满烟火气,最终实现学生语文能力与精神世界的双重生长。
语文的本质是“工具性与人文性的统一”，而工具性的落地离不开生活场景的支撑，在教授《散步》时，与其让学生死记“尊老爱幼”的主题，不如让他们回忆一次与家人的散步经历：奶奶牵着弟弟的手走过石板路，爸爸帮爷爷拎着菜篮，自己则在旁边讲学校的趣事——这些真实的细节，会让学生自然理解文中“背起整个世界”的重量，同样，在学习议论文《谈创造性思维》时，不妨让学生围绕“校园里是否应该设置共享图书角”展开辩论：有人说“会丢失图书”，有人说“能促进阅读”，在针锋相对的讨论中，学生不仅学会了“提出观点—列举论据—论证分析”的逻辑,更懂得了用语文解决生活中的实际问题。
人文性的滋养则需要让文字与学生的情感体验共振，学《次北固山下》的“乡书何处达”时，让学生写一封给远方打工父母的信，不必追求辞藻华丽，只需写下“我数学考了90分”“奶奶的腰好多了”这类日常琐事，字里行间的思念便会自然流淌；教《秋天的怀念》时，让学生采访父母“最让他们感动的一次亲子互动”，再对比文中母亲“悄悄地躲出去”的细节，学生才能真正读懂“母爱是藏在细节里的温柔”，这种“从生活中来，到情感中去”的教学，让语文不再是冰冷的知识点,而是能触碰心灵的温暖媒介。
初中语文的“生长力”，本质上是让学生从“被动接受”转向“主动建构”，当学生在春日里拍下校园的樱花，对比《春》中的“红的像火，粉的像霞”；当他们在放学路上观察卖糖葫芦的老人，写下“糖霜在阳光下闪着金箔般的光”；当他们用课本里的成语描述同学的性格——语文便真正成为了他们观察世界、表达自我的工具，这种生长，不仅是词汇量的增加或阅读速度的提升，更是对生活的感知力、对情感的共情力、对世界的思考力的全面提升。
初中语文教学需要烟火气的浸润：让文字走进学生的日常，让生活成为语文的课堂，唯有如此，语文才能从“纸上谈兵”变为“知行合一”，让学生在文字与生活的碰撞中,收获真正的语文素养与精神成长。
（全文约620字）
