小学数学作为基础教育的核心环节,是学生数学素养形成的关键起点，其教学效果直接影响学生对数学学科的认知与终身学习能力，当前部分教学中存在“两极分化”的困境：要么将数学简化为抽象的公式与习题，脱离生活场景导致学生兴趣低迷；要么仅停留在生活情境的表面呈现，缺乏深度思维引导，使学生陷入“知其然不知其所以然”的机械学习，破解这一难题的关键，在于实现“生活化”与“思维化”的双向赋能，让数学既扎根生活土壤，又点亮思维火花。
生活化是数学教学的“敲门砖”，它能消除学生对数学的陌生感，在“元角分”教学中，教师可创设“班级小超市”情境：让学生扮演售货员与顾客，用模拟货币完成商品买卖——“买一支2元5角的铅笔和一块1元的橡皮，一共需要多少钱？”“给5元纸币，应该找零多少？”这些贴近生活的活动，让学生快速代入并主动参与，同时自然掌握运算技能，但生活化不等于简单化，教师需在此基础上引导思维进阶：当学生完成交易后，追问“如果橡皮降价5角，总价会发生什么变化？”“用10元买3支铅笔，钱够吗？为什么？”，从具象操作转向逻辑推理，让学生理解数学背后的规律。
思维化是数学教学的“内核”，它能帮助学生构建系统的数学认知，教师需在生活情境中嵌入思维支架：周长”教学，让学生测量课桌、操场的周长后，引导他们思考“为什么正方形周长是边长×4，而长方形是（长+宽）×2？”“如果用同样长的绳子围不同形状，面积会有差异吗？”，从具象测量到抽象概念的转化；在“统计”教学中，让学生调查班级同学的生日分布，绘制条形图后，进一步提问“哪个月份生日的同学最多？原因可能是什么？”“如果增加10名新同学，数据会发生怎样的变化？”，培养学生的数据分析与推断能力。
这种双向赋能的教学模式,既让学生感受到数学是解决生活问题的实用工具，又让他们学会用数学思维审视世界，它能激发学生的内在学习动机，避免机械记忆，真正实现“在生活中学习数学，在数学中理解生活”的教育目标，为学生终身数学素养的形成奠定坚实基础，正如数学家华罗庚所言：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”小学数学教学的使命，就是让学生从生活中发现数学的美，用思维解锁数学的奥秘。
