小学语文的课堂，从来不该是课本里冰冷文字的堆砌，而应是连接生活烟火与心灵成长的桥梁，当孩子们的笔尖触碰到真实的生活场景，文字便有了温度,素养便在潜移默化中生根。
清晨的菜市场里，卖菜阿姨的吆喝声、刚摘下的青菜上的露珠、爷爷挑菜时皱起的眉头，这些看似平凡的瞬间，都是语文教学的鲜活素材，教师若能引导学生观察这些细节，让他们用自己的语言描述“妈妈煮面时飘起的葱花味”“秋天里落在手心的第一片银杏叶”，孩子们便会发现：原来语文就在身边，不是遥不可及的范文，而是自己的所见所闻所感，这种与生活的联结，让学生学会用文字记录真实，表达真情，这正是语文核心素养中“语言运用”与“文化传承”的起点。
阅读教学同样需要打破“分析段落大意”的固化模式，读《草船借箭》时，不必急着总结诸葛亮的智慧，而是让学生想象船上草把子插满箭时的壮观，感受周瑜的妒意与诸葛亮的从容；读《秋天的雨》时，闭上眼睛闻一闻“梨香香的，菠萝甜甜的”，摸一摸“像小扇子一样的银杏叶”，让文字在感官体验中活起来，这样的阅读，不是为了应付考试的知识点，而是让学生学会“沉浸”，感受文字背后的情感与画面，培养“审美鉴赏与创造”的能力。
表达实践更应鼓励个性与真实，当学生写“我的妈妈”时，不必强求他们用“勤劳善良”这类空泛的词语，而是引导他们写下“妈妈的手粗糙却温暖，每次给我梳头发时都会掉几根碎发”“妈妈煮的粥里总是放我最爱的红枣，甜到心里”，这些真实的细节，比任何华丽的辞藻都更有力量，教师要做的，是为孩子们搭建表达的舞台——比如班级里的“生活日记墙”，让他们分享自己的小故事；或者组织“小小朗诵会”，让他们读出自己写的文字，在这样的氛围里，孩子们不再害怕写作,反而会爱上用文字表达自己的想法与感受。
小学语文的本质，是为孩子们打开一扇通往文字世界的门，让他们在烟火气中感受文字的魅力，在表达中成长为有温度、会思考的人，这条路，需要教师用耐心与智慧去铺就，让每一个孩子都能在文字的滋养下,慢慢长成自己喜欢的样子。
