在小学数学教学实践中，不少教师面临着“学生觉得数学抽象枯燥、难以理解”的困境，如何打破这一僵局，让数学知识从课本走向生活，同时培育学生的核心素养？情境化教学或许是一条可行的路径，它将数学知识嵌入真实或模拟的生活场景中，让学生在解决实际问题的过程中理解概念、掌握方法,实现知识与能力的双重提升。
在教授“100以内加减法”时，教师可以设计“超市购物”的情境：让学生扮演售货员与顾客，用模拟货币购买文具、零食等物品，学生需要计算商品总价、找零金额，甚至考虑“预算有限时如何选择商品”——这不仅巩固了加减法运算，还培养了他们的应用意识与决策能力，又如，在“几何图形的认识”单元，教师可引导学生观察校园里的建筑：操场的长方形、篮球架的三角形、井盖的圆形，再让学生用积木拼搭这些形状，探索不同图形的特征，这种方式让抽象的几何概念变得具体可感,同时发展了学生的空间观念与观察力。
情境化教学的核心在于“以生为本”，教师需从知识的传授者转变为情境的设计者与引导者，在“统计”教学中，教师可让学生自主选择主题，如“班级同学最喜欢的课外书”“一周天气变化”等，鼓励他们收集数据、绘制简单图表，并分析结果，学生在这个过程中不仅学会了统计方法，更体会到数学在解决实际问题中的价值，激发了主动探索的兴趣，情境设计需贴近学生的生活经验，避免“为情境而情境”的形式主义，比如教“时间”时，用学校作息表、上下课铃声作为切入点,比单纯讲解钟表刻度更易让学生理解时间的意义。
值得注意的是，情境化教学并非孤立存在，它需与核心素养培育紧密结合，通过情境中的问题解决，学生的逻辑思维、合作交流能力、创新意识等均能得到锻炼，在“小组合作解决购物预算问题”时，学生需要分工协作、讨论方案、验证结果，这既提升了他们的团队协作能力,也培养了严谨的思维习惯。
小学数学教学应跳出“题海战术”的窠臼，以情境为桥梁，连接知识与生活，让数学真正“活”起来，这不仅能提升学生的学习兴趣,更能为他们的终身学习与发展奠定坚实的核心素养基础。
（字数：约620字）
