小学英语是学生接触第二语言的启蒙阶段，其教学效果不仅关乎语言知识的积累，更影响着学生跨文化意识的萌芽与学习兴趣的培养，当前部分课堂存在“重知识轻体验、重应试轻素养”的倾向，如何在童趣与思维之间找到平衡点，实现双向赋能,成为小学英语教学的重要课题。
小学阶段的学生以形象思维为主，对直观、有趣的内容更敏感，教学应从学生的生活经验出发，创设贴近真实场景的情境，例如在教授食物词汇时，设计“校园美食分享会”活动：学生自带水果、零食，用英语介绍“I have an apple. It’s red.”，既巩固了词汇与句型，又在互动中提升了语言运用能力，绘本是连接童趣与语言学习的桥梁——选用《Brown Bear, Brown Bear》这类韵律感强的绘本，通过重复句式与色彩丰富的画面，让学生在跟读中自然掌握词汇,培养阅读兴趣。
童趣并非教学的全部，思维品质的培养同样关键，教师需设计有梯度的问题链，引导学生从“是什么”向“为什么”“怎么办”转变，在“Seasons”单元教学中，先让学生用英语描述四季的特征，再追问“Which season do you like best? Why?”，鼓励学生表达个人观点；进一步设计“为校园设计四季主题活动”的任务，让学生分组讨论并制定方案，培养逻辑思维与合作能力，跨文化对比是提升思维深度的有效方式：在教授节日词汇时，对比“Spring Festival”与“Christmas”的习俗差异，引导学生思考“为什么两个节日都有‘家庭团聚’的主题？”,让学生在文化碰撞中形成开放的认知。
教师的角色也需从“知识传授者”转向“素养引导者”，例如设计分层任务：基础层学生完成词汇抄写与句型模仿，进阶层学生用英语编写小故事，挑战层学生制作英语海报并进行展示，确保不同水平的学生都能获得成就感，利用多媒体工具拓展学习边界——通过观看英语动画短片、与外教进行线上互动，让学生接触真实的语言环境,提升学习能力。
小学英语教学的本质是“启蒙”与“赋能”的统一，当课堂充满童趣时，学生愿意主动靠近语言；当思维得到引导时，学生能真正理解语言背后的文化与逻辑，唯有将二者有机融合，才能让小学英语课堂成为学生语言成长与素养发展的沃土,为其终身学习奠定坚实基础。
