小学语文作为学生语文素养形成的奠基阶段，不仅承担着传授语言文字知识的任务，更肩负着培养学生人文精神与实践能力的使命，在实际教学中，部分教师仍存在过度依赖教材、脱离学生生活经验的现象，导致学生对语文学习产生“距离感”，难以真正体会到语文的价值与魅力，将语文教学与生活情境深度融合，成为激活课堂活力、提升教学实效的关键路径。
生活化教学的核心在于将语文知识与学生的日常经验建立联结，让学生在熟悉的场景中感知语文、运用语文，在识字教学中，教师可引导学生关注生活中的汉字：超市货架上的商品标签、街道旁的店铺招牌、家庭中的食品包装等，都是天然的识字资源，通过让学生收集生活中的汉字并分享识字故事，不仅能巩固课内所学，还能让学生意识到汉字无处不在，激发主动识字的兴趣，在阅读教学中，教师可结合文本内容创设生活情境：教学《秋天的雨》时，组织学生观察校园里的落叶颜色、形状，闻一闻桂花的香气，再回到课堂品读文中描写秋天的语句，学生便能更深刻地理解文字背后的意境；教学《司马光》时，引导学生讨论“如果在生活中遇到同伴遇到危险，我们应该如何既保护自己又帮助他人”，将文本中的智慧转化为生活中的处事能力，在写作教学中，生活化的素材更是取之不尽：让学生写“我的校园一角”，先带领他们走遍校园的每一个角落，观察教学楼旁的紫藤萝、操场边的老槐树；让学生写“我的一次家务劳动”，鼓励他们回家帮父母做一次家务，记录下劳动中的汗水与收获，这些贴近生活的写作任务，不仅能消除学生的写作畏难情绪,还能让他们学会用文字表达真实的情感与体验。
需要注意的是，生活化教学并非简单地“贴生活标签”，而是要根据学生的学段特点与认知水平，设计真实、有效的生活情境，低年级学生以直观形象思维为主，可多采用游戏化、体验式的生活情境，如“模拟超市购物”识字游戏；高年级学生则可引入更具思辨性的生活问题，如“如何看待网络用语对语文学习的影响”，引导他们在分析问题中提升语文的批判性思维能力，教师还应鼓励学生在生活中主动运用语文，如写家庭日记、给朋友写便条、参与社区的宣传语创作等,让语文真正成为学生生活中的工具与伙伴。
小学语文教学的本质是引导学生从生活中汲取语文养分，再用语文去丰富生活，唯有将语文教学扎根于生活的土壤，才能让语文之花真正绽放出绚丽的色彩，让学生在语文学习中收获知识、增长智慧、涵养品格。
