初中语文教学中，不少学生仍将语文视为“背课文、默生字、写作文”的机械任务，与真实生活脱节的教学模式，既消解了语文的人文温度，也弱化了其工具价值，如何让语文回归本源，成为学生观察世界、表达自我的桥梁？生活化教学或许是破解这一困境的关键路径。
语文的本质是工具性与人文性的统一，而生活正是这两种属性的源头，朱自清的《春》若仅停留在课堂分析“比喻拟人”的修辞，学生难以真正体会文字的鲜活；若让学生走出教室，触摸春风里的柳枝、嗅闻墙角的花香、记录檐下的鸟鸣，再对照课文中“小草偷偷地从土里钻出来”“吹面不寒杨柳风”的描写，便能直观感受到语言对生活细节的精准捕捉，同样，《背影》中父亲爬月台的蹒跚身影，若与学生自身生活中的“母亲深夜缝补的灯光”“父亲递过书包时粗糙的手掌”等细节相联结，亲情的厚重便不再是抽象的主题,而是可感可知的情感共鸣。
生活化教学还能激活语文的实践价值，口语交际课上，设计“社区垃圾分类宣传”任务：学生需走访邻居了解困惑，撰写接地气的宣传语，模拟面向不同人群的演讲——这不仅锻炼了表达能力，更让语文成为参与社会生活的工具；作文课不再局限于“我的一件小事”，而是引导学生记录“家庭餐桌上的对话”“校园里的一棵老槐树”，让生活中的点滴成为写作的鲜活素材,学生的文字也因此多了烟火气与真实感。
当语文教学扎根生活土壤，学生的学习状态也悄然改变：他们不再畏惧作文，因为有了可写的内容；不再觉得文言文晦涩，因为能从传统节日、家风家训中找到文化的脉络；不再把语文当作考试科目，而是学会用文字表达情绪、用文本理解世界，这种转变，正是语文核心素养——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解——落地生根的体现。
语文本就源于生活，最终也应回归生活，初中语文教学唯有打破课堂的围墙，让学生在生活中观察、体验、表达，才能让语文之花真正绽放，让学生在潜移默化中爱上语文、用好语文，成为有温度、会思考的人。
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