小学数学作为儿童认知世界的重要工具,不仅承载着知识传递的使命，更肩负着启蒙思维、滋养兴趣的责任，它不是冰冷的公式与习题的堆砌，而是充满温度的探索之旅，也是富有深度的思维启蒙场。
在课堂实践中,“温度”体现在对儿童个体差异的尊重与关怀，当讲解“平均分”时，与其让学生死记硬背公式，不如让他们亲手分一分苹果、摆一摆小棒，在动手操作中感知“每份同样多”的本质；当教授几何图形时，用积木、折纸等教具替代枯燥的画图，让学生在触摸与拼接中发现图形的特征，这种“做中学”的方式，既贴合儿童的认知规律，又能让他们感受到数学的亲和力，教师需关注每个学生的节奏——对理解较慢的孩子，用更具象的例子耐心引导；对思维活跃的孩子，提供拓展性问题激发探究欲，让每个孩子都能在数学课堂中获得成就感。
“深度”则指向思维能力的培养，小学数学不应停留在“会做题”的层面，而应引导学生追问“为什么”，比如探究三角形内角和时，鼓励学生通过剪拼、测量等方式验证结论，而非直接告知“180度”；在解决应用题时，引导学生画出线段图分析数量关系，培养逻辑思维与建模能力，这种探究式学习，让学生从“被动接受”变为“主动建构”，逐步形成数学思维，将数学融入生活场景同样关键——超市购物时的价格计算、家庭装修中的面积测量、旅行中的路线规划，这些真实的问题让数学从课本走向生活，让学生明白“数学不是纸上的符号，而是解决问题的钥匙”。
当前部分教学仍存在“重成绩轻兴趣”“重灌输轻探究”的倾向，这不仅压抑了儿童的好奇心，也违背了数学启蒙的初衷，小学数学的本质是“启蒙”，它需要教师用温度呵护兴趣，用深度启迪思维，让每个孩子都能感受到数学的魅力，在童年播下热爱数学的种子，唯有如此，数学才能真正成为点亮童年的光，为学生未来的学习与发展奠定坚实的基础。
你可能想看：
