小学语文作为母语教育的起点,不仅承担着语言能力培养的任务，更肩负着文化传承与人文素养启蒙的使命，在核心素养导向的教育背景下，如何让语文课堂超越“识字写字、读文写句”的工具性层面，成为滋养孩子精神世界、根植文化基因的沃土，是当前教学实践中值得深思的课题。
汉字是中华文化的活化石,小学语文识字教学应成为文化浸润的第一站，传统教学中对“笔画顺序、识字数量”的过度聚焦，易忽略汉字背后的文化密码，例如教“孝”字时，若仅停留在“上部为老、下部为子”的结构解析，不如结合“黄香温席”的典故，引导孩子观察生活中“帮父母递水杯、捶背”的细节，让抽象的汉字转化为具体的情感体验，又如“春”字，可通过“草芽破土、燕子归巢”的图像联想，让孩子触摸到汉字里藏着的自然节律与生命气息，使识字过程成为文化感知的开端。
阅读教学是文化传承的主渠道,但需避免“逐句分析、中心思想概括”的机械模式，面对《司马光》《孔融让梨》等经典文本，教师可设计“假如你是司马光，会怎么做？”“谦让的意义是什么？”等开放性问题，激发孩子的思维碰撞；对于《咏鹅》《村居》这类诗词，可通过配乐朗诵、情境表演等方式，让孩子感受语言韵律之美与田园生活的意境，在审美体验中理解传统文化的雅致，引入地方文化资源——如江南的水乡童谣、北方的剪纸故事，能让孩子在熟悉的生活场景中找到文化归属感。
写作与口语交际环节应成为文化表达的实践场,鼓励孩子写“我的春节记忆”“家乡的老手艺”等主题作文，既锻炼了语言组织能力，又促使他们主动挖掘身边的文化元素；开展“传统节日故事会”“汉字听写大赛”等活动，让孩子在互动中深化对文化的认知，这些实践不仅契合小学生形象思维为主的认知特点，更让语文学习从“被动接受”变为“主动建构”。
小学语文的核心素养培育,本质是通过语言载体实现“文化根脉”的传承，当孩子在汉字里读懂祖先的智慧，在课文中感受民族的精神，在写作中表达对文化的理解时，语文课堂便真正成为了“立德树人”的阵地，让文化浸润于每一个汉字、每一篇课文、每一次实践，才能让童真的心灵在语文的滋养下，生长出文化自信与人文温度，成为有根、有爱、有担当的新时代少年。
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