小学语文是学生语言素养与人文精神启蒙的关键阵地,其教学效果直接影响学生后续的认知发展与表达能力，传统教学中部分课堂存在内容脱离生活实际、形式单一固化的问题，导致学生对语文学习的兴趣不足，难以将所学知识转化为真实情境下的应用能力，语文源于生活，又服务于生活，构建生活化教学情境，能让学生在熟悉的场景中感知语言的魅力，实现知识与生活的深度联结。
在识字教学中,教师可引导学生观察校园里的“宣传栏”、街道上的“店铺招牌”，将抽象的汉字与具体的生活场景结合——如“菜”字与菜市场的蔬菜摊位关联，“书”字与图书馆的书架呼应，让学生在真实语境中理解汉字的形义关系，不仅提升识字效率，还能培养学生的观察能力与生活敏感度，写作训练时，不必局限于命题作文的框架，可鼓励学生记录家庭餐桌上的对话、社区里的宠物趣事，或描写一次种植多肉植物的经历：这些源于生活的素材，能让学生的文字更具真情实感，避免空洞的套话，同时学会用文字表达对生活的思考，阅读课上，分析《富饶的西沙群岛》时，可让学生展示自己去过的海边照片，分享捡贝壳、看海浪的经历，将文本中的“五光十色的珊瑚”“成群结队的鱼群”与个人体验结合，从而更深刻地体会作者对自然的热爱，实现情感共鸣。
生活化情境的构建,本质是让语文回归其“工具性与人文性统一”的本质，当学生在课堂上用所学词语描述自己的生日派对，用古诗解读校园里的柳树，用寓言故事分析同学间的小矛盾时，语文便不再是书本上的符号，而是解决实际问题、表达内心世界的“活”工具，这种教学方式不仅能激发学生的学习主动性，还能在潜移默化中培育学生的语言运用能力、审美感知与文化自信。
小学语文教师应不断挖掘生活中的语文资源,让课堂成为连接书本与现实的桥梁——从教室的黑板报到社区的公告栏，从家庭的日常对话到自然的四季变化，都是语文教学的鲜活素材，唯有如此，才能让学生真正爱上语文，让核心素养的培育落地生根。
