语文是扎根于生活土壤的学科，小学语文教学尤其需要在“生活味”与“语文味”的平衡中找到生长点，当前不少课堂存在两种偏向：要么将语文窄化为字词句的机械训练，脱离学生的生活体验；要么过度强调生活化场景，却模糊了语文核心能力的培养，如何让两者自然融合，成为激活小学语文课堂生命力的关键。
新课标提出的核心素养目标，为这种融合提供了方向——文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，无一不与生活实践紧密相连，以识字教学为例，传统的“抄十遍”模式易让学生产生厌倦，若结合生活场景重构学习逻辑，则能事半功倍：教“厨”字时，引导学生回忆家里厨房的布局，观察“厨”字中“厂”（房屋）与“豆”“寸”（烹饪工具与动作）的关联，既理解了汉字的构字智慧，又唤醒了对家庭生活的温情记忆；学“街”字时，组织学生观察街头的商铺招牌，对比“街”字的结构与街道两侧的建筑形态，让抽象的汉字成为生活场景的缩影。
阅读教学的融合更需巧思，讲授《富饶的西沙群岛》时，若仅停留在文本分析，学生难以真切感受海洋的壮美；可通过播放西沙群岛的实拍视频、让学生分享去过的海边经历，再回归课文中的“五光十色的海水”“成群结队的鱼群”等描写，体会比喻、排比手法的妙处——生活味”是桥梁，“语文味”是落脚点，学生在生活体验中学会了用语言捕捉美，写作教学更是如此：布置“我的一天”主题作文时，引导学生记录清晨妈妈递来的热牛奶、上学路上的梧桐落叶、课堂上同桌的笑脸等细节，再用“把句子写具体”的方法打磨语言，让生活的烟火气转化为富有温度的文字，既避免了空话套话，又夯实了表达能力。
教师的角色是融合的纽带，需挖掘教材中的生活元素，如《司马光》中的同伴互助、《金色的草地》中的自然观察，设计“校园里的小司马光”“我的植物观察日记”等延伸活动；同时也要警惕“生活化”的泛化，比如街头错别字调查活动，不能只停留在“找错”，更要引导学生分析错误原因、撰写修改建议，让生活实践成为语文能力的练兵场。
“生活味”是语文的根，“语文味”是语文的魂，当课堂既能让学生看到语文与生活的联结，又能聚焦语言运用的核心目标时，小学语文教学才能真正实现“教学生活化，生活语文化”的理想状态，让学生在体验中爱上语文，在运用中成长为有温度、会表达的人。
