在小学语文教学实践里，不少教师常陷入两种误区：要么把课堂变成枯燥的字词句训练场，要么为追“生活化”而脱离语文核心目标，让课堂沦为泛生活的闲聊，语文的本质是工具性与人文性的统一，生活正是工具运用的场域、人文滋养的源泉,二者本应共生共荣。
语文源于生活，又需在生活中升华，新课标明确提出“语文学习应注重与生活的联系，促进素养整体提升”，以识字为例，机械抄写“稻”字远不如带学生看金黄稻穗，再结合“禾”旁（形）与“舀”声（音）理解构字逻辑——既感知粮食珍贵，又掌握形声字学法，阅读《富饶的西沙群岛》时，先放实景视频让学生直观感受“五光十色的海水”，再回到文本分析比喻、排比手法；随后让学生用这些手法写自己见过的秋景,把生活体验转化为语言表达。
教师的教学设计是共生关键，可通过任务驱动打通生活与文本：学《赵州桥》后，布置“家乡桥梁小调查”，让学生观察家乡的桥，用“总分总”结构与说明方法写报告——既走进生活，又强化说明性文本的理解运用，需注意，“生活化”不是场景堆砌，要紧扣语文目标：学《司马光》时联系“遇问题冷静思考”的经历,但重点仍在文言文简洁语言的品读与人物品质感悟上。
当生活味与语文味相融，语文教学便不再是孤立传授，而是充满温度的成长过程，学生能在生活中发现语文美，用语文能力更好理解生活，真正实现“用语文眼光看世界、用语文思维想问题、用语文语言说生活”的核心素养目标。
（全文约620字）
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