初中语文课堂上，常能见到学生面对作文题抓耳挠腮，或是对文本中的生活场景感到陌生——这源于语文教学与生活的疏离，语文本就扎根于生活的土壤，从甲骨文的记事刻符到唐诗宋词的人间烟火，从明清小说的市井百态到现代散文的日常絮语，无不是生活的映射，若将语文局限于课本与课堂，便如同抽离了水分的花朵,失去了鲜活的生命力。
教学《从百草园到三味书屋》时，我不再仅停留在分析“百草园的乐趣”与“三味书屋的枯燥”，而是引导学生回忆自己的“百草园”：是楼下长满狗尾巴草的小花园？还是外婆家后院爬满丝瓜藤的篱笆墙？学生们纷纷分享自己的童年秘境——捉过的蟋蟀、追过的蝴蝶、藏过的玻璃弹珠，这些真实的细节与文本中的“桑葚”“覆盆子”产生共鸣，他们突然读懂了鲁迅笔下那份对童年自由的眷恋，学习说明文《苏州园林》时，我带着学生走遍校园：观察教学楼前的对称式花坛，模仿“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”的句式描述；记录图书馆旁的曲径通幽，用“举例子”“作比较”的说明方法写一段校园景观介绍，原本抽象的说明方法,在真实的观察中变得具体可感。
阅读拓展也需贴近生活，我推荐学生读汪曾祺的《人间草木》，让他们从“端午的鸭蛋”里品味故乡的味道，从“昆明的雨”里感受平淡日子的诗意，随后布置短文《我的日常小确幸》，学生们写下的不再是空洞的“快乐”，而是“清晨卖豆浆阿婆递来的热乎袋子”“晚自修前天空的粉紫色晚霞”“妈妈煮的番茄鸡蛋面里多放的半勺糖”——这些生活褶皱里的微光,成了语文最好的素材。
学生们的作文开始有了“烟火气”，阅读理解时能主动联系自身经历解读文本：读《散步》会想起和父母牵手走过的石板路，读《秋天的怀念》会落泪于母亲藏在细节里的爱，初中语文的生活化转向，不是简单的“生活加语文”，而是让语文成为连接课堂与生活的桥梁——让学生在生活中发现语文的踪迹，用语文点亮生活的细节，最终成长为既能精准表达又能温柔感知的人，语文的温度,本就藏在每一个真实的生活瞬间里。
