小学数学是学生构建数学认知体系的基石,其教学的核心不仅在于知识的传递，更在于激发学生的数学兴趣与启蒙思维能力，将生活情境自然融入教学环节，是消解数学抽象性与学生具象思维矛盾的关键策略，在教授“20以内进位加法”时，教师可创设生日分蛋糕的场景：假设蛋糕上有9根蜡烛，再添3根，总共多少根？引导学生用“凑十法”——从3根中拿出1根与9凑成10，再加上剩余2根得12，这种贴近生活的问题让学生直观理解凑十法的逻辑，而非机械记忆公式，又如，在学习“时间的认识”时，让学生记录自己每天起床、上学、吃饭的时间，制作个人作息表，既掌握了时分秒的换算，又培养了时间管理意识。
生活情境的价值更体现在思维的深度启蒙上,面对“如何用长方形纸片折出正方形”的任务，教师不直接告知方法，而是让学生动手尝试：有的学生对折长边剪去多余部分，有的学生对比邻边长度调整折痕，有的学生通过测量验证边的相等性，过程中，学生主动观察、分析、归纳，其空间想象能力与逻辑思维得到充分锻炼，教师需避免情境的形式化堆砌，应选择真实且具有探究性的问题，如“计算班级垃圾桶一周的垃圾量，设计减少垃圾的方案”，让学生在解决实际问题中体会数学的应用价值。
小学数学教学应扎根生活土壤,以情境为桥，以思维为核，让学生在熟悉的场景中发现数学、运用数学，逐步形成用数学思维解决问题的习惯，为终身学习筑牢根基。
（字数：598）
你可能想看：
