小学数学作为学生数学认知的启蒙阶段，其核心挑战在于化解数学知识的抽象性与小学生思维的具象性之间的矛盾，这一矛盾若处理不当，易导致学生对数学产生畏难情绪，甚至失去学习兴趣，在教学中融入生活情境，并实现其向抽象思维的有效衔接,是提升小学数学教学质量的关键路径。
生活情境是连接学生经验与数学知识的桥梁，小学生的认知多源于直接经验，将数学问题置于熟悉的生活场景中，能降低学习门槛，教授“加减法的应用”时，模拟超市购物场景，让学生扮演顾客与收银员，计算商品总价、找零金额，不仅能熟练掌握计算技能，更能理解加减法的实际价值；在“几何图形的认识”中，引导学生观察家中的桌椅（长方形）、车轮（圆形）、魔方（正方体），使抽象图形与具体物体建立关联，感知“数学源于生活”。
生活情境的价值不止于“具象引入”，更在于向抽象思维的过渡，若仅停留在具象操作层面，学生可能难以形成真正的数学思维，在“分数初步认识”教学中，通过分蛋糕、切苹果让学生感知“一半”后，教师需引导思考：“为什么不同事物的一半都可用1/2表示？”促使学生从“具体事物的一半”上升到“部分与整体关系”的抽象本质；学习“乘法分配律”时，借助“买文具”情境（3支笔+3个本，每支5元、每个2元），通过两种算法对比，让学生理解“a×b+a×c=a×(b+c)”的抽象规律,而非机械记忆公式。
实现衔接需把握“具象感知—抽象提炼—迁移应用”的节奏：先激活经验形成具象认知，再通过问题驱动提炼数学本质，最后设计开放性问题让学生用抽象知识解决新问题，需注意的是，生活情境应简洁聚焦，避免冗余信息分散注意力；抽象提炼需适时适度,尊重认知节奏。
生活情境是起点，抽象思维是目标，唯有两者有机结合，才能让学生既“懂数学”又“用数学”，为后续学习奠定坚实的思维基础,实现数学素养的启蒙与提升。
