新课标明确将英语学科核心素养界定为语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的有机统一，这一导向为初中英语教学的转型提供了清晰框架，当前部分初中英语课堂仍存在“重知识灌输、轻素养生成”的倾向：语法讲解占据主导，词汇记忆依赖机械重复，学生的语言运用能力与跨文化理解能力未能得到充分激发，如何在日常教学中落实核心素养，成为初中英语教师亟待解决的命题。
语言能力的提升需依托真实语境的创设,在教授“Travel”单元时，可设计“模拟导游”项目：让学生分组选择国内外景点，用英语撰写导游词并进行现场讲解，这一过程中，学生不仅要掌握“direction”“scenery”等词汇及“Could you tell me...”等句型，更需将语言知识转化为交际能力，实现从“学英语”到“用英语”的跨越，文化意识的培养则需渗透于文本解读的细节中：在学习“Festivals”主题时，对比春节与圣诞节的习俗差异，引导学生思考“为何不同文化会形成不同的节日传统”，进而建立“各美其美、美美与共”的跨文化观念。
思维品质的发展离不开问题链的驱动,以《The Diary of a Young Girl》片段教学为例，可设计阶梯式问题：“安妮在日记中表达了哪些情绪？”（事实性问题）→“这些情绪背后反映了她怎样的内心世界？”（分析性问题）→“如果安妮生活在当代，她会如何记录自己的生活？”（创造性问题），通过此类问题，学生的逻辑思维与创新思维得以激活，学习能力的培养则需赋予学生自主学习的工具：教学生用思维导图梳理单元知识点，或通过小组合作完成“英语手抄报”项目，让学生在协作中学会资源整合与互评互鉴，逐步形成终身学习的意识。
核心素养导向下的初中英语教学,本质是价值重构的过程：教学目标从“应试得分”转向“全面发展”，评价方式从“单一笔试”拓展为“多元表现性评价”——如课堂参与度、口语展示、项目成果等均纳入评价体系，这要求教师跳出“教材+试卷”的固化模式，成为教学活动的设计者与学生成长的引导者，唯有如此，初中英语教学才能真正回归语言教育的本质，为学生的未来发展奠定坚实基础。
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