初中英语教学长期面临“重知识轻应用”的困境：学生能背单词、做语法题，却不敢开口说英语，对西方文化一知半解，更谈不上用英语思考和解决问题，随着核心素养理念的深入，如何让英语从“应试工具”变为“能力载体”，成为一线教师亟待解决的问题，笔者在教学中尝试以情境化、互动化的设计，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养融入日常课堂，让英语真正“活”起来。
语言能力的培养是核心素养的基础，但绝非单纯的词汇语法堆砌，在教授“invitation”单元时，我没有让学生机械背诵“invite sb. to do”的结构，而是设计了“校园派对策划”情境：学生分组撰写邀请函、模拟邀请对话，甚至用英语讨论派对流程，有个内向的学生原本不敢开口，在小组伙伴的鼓励下，不仅完成了邀请函写作，还主动扮演“被邀请者”提问，课后她兴奋地说：“原来英语可以用来‘办事’，不是只有选择题！”这种情境化实践让语言从书本走向生活，学生在真实交流中自然掌握了表达逻辑和用法。
文化意识的渗透需要避免“贴标签”式讲解，在学习“Festivals”话题时，我没有直接罗列中西节日的差异，而是让学生分组调研：一组收集春节的传统习俗，用英语制作海报；另一组探究圣诞节背后的宗教文化与现代商业演变，然后组织“文化沙龙”，让两组学生分享并提问——“为什么春节要吃饺子？”“圣诞节的圣诞树有什么象征意义？”学生在对比中发现：节日的本质都是“家人团聚”，只是形式不同，这种探究式学习不仅让学生理解了文化多样性，更培养了他们尊重差异的包容心态。
思维品质的提升藏在每一个问题设计里，在“Environment”单元，我抛出开放性问题：“What can we do to protect the earth？”学生最初的回答多是“save water”“plant trees”等简单短语，我接着追问：“Why do some countries use more renewable energy than others？”“Is it fair for developed countries to ask developing countries to cut carbon emissions？”引导学生从“怎么做”转向“为什么这么做”，甚至讨论不同国家的责任差异，有个学生结合新闻提到“中国的光伏产业帮助非洲国家发电”，这不仅拓展了视野，更让他们学会用英语进行批判性思考。
学习能力的培养需要教师“授人以渔”，我教学生用“思维导图”整理单元知识点：中心词是“Travel”，分支延伸出“transportation”“places of interest”“food”等，每个分支下再标注单词和句型，有学生尝试用这种方法记单词，效率提升了不少，还主动分享给同桌，我鼓励学生制定“每周英语计划”：比如周一背10个单词，周三看一段英语动画，周五和伙伴用英语聊5分钟天，这种自主规划让学生从“被动学”变为“主动学”，逐渐养成终身学习的习惯。
核心素养的落地不是一蹴而就的，它需要教师放下“标准答案”的执念，用更开放的心态设计课堂，当学生在英语课上不再害怕犯错，敢于用英语表达观点，能从文化差异中找到共鸣，甚至主动规划学习时，英语就真正成为了他们认识世界、沟通他人的工具，这样的课堂，才是有温度、有深度的初中英语课堂。
（全文约620字）
