初中语文素养的培育,从来不应是课本里的孤岛，而应是连接课堂与生活的桥梁，当我们将语文的目光投向生活的褶皱，那些藏在日常里的语言温度、情感共鸣与文化印记，便会成为滋养学生素养的星光。
当前,不少初中语文课堂仍存在封闭性局限：阅读停留在文本分析的套路中，写作困于“假大空”的命题里，口语交际沦为程式化演练，学生感叹“语文离生活太远”，背后是语文学习与生活实践的割裂，而语文的本质，本就是源于生活、服务生活的——从先民的结绳记事到今天的社交媒体表达，语言始终是生活的镜像与工具。
打破这种割裂,生活化路径是关键，在阅读教学中，让文本与生活对话：学习史铁生《秋天的怀念》时，引导学生回忆与母亲的温暖瞬间，将“母爱”转化为切身情感体验，再写下一段关于母亲的短评，让语言成为情感载体；解读《散步》时，组织“家庭散步日志”活动，记录沿途风景与家人对话，在生活场景中理解“责任”与“亲情”的内涵，在写作教学中，摒弃空洞命题，转向生活微写作：菜市场里的语文”，观察摊主吆喝的语言艺术，写下充满烟火气的短文；或是“传统节日里的语文”，记录春节对联、端午民谣，让写作成为生活延伸，口语交际方面，设计“社区采访任务”，让学生采访小区老人了解本地历史，既锻炼表达能力，也传承地方文化。
这种生活化探索,恰好呼应语文核心素养的要求：语言建构与运用上，学生在生活中写请假条、主持家庭聚会，远比课本造句更高效；思维发展与提升上，观察菜市场秩序、分析家人对话逻辑，能培养逻辑思维与共情能力；审美鉴赏与创造上，发现清晨露珠、邻居书法作品，感受生活审美意趣；文化传承与理解上，记录方言词汇、参与传统习俗，触摸身边文化根脉。
教师需主动设计生活化任务：每日语文发现”作业，让学生记录街头广告语、电视诗词引用；组织“语文实践小组”开展“校园语言净化”活动，这些任务让语文从“被动接受”变为“主动探索”，让学生成为学习主人。
当语文走进生活褶皱,学生将发现：语文不是试卷标准答案，是早餐店热气里的修辞，是外婆故事里的方言韵律，是春联里的文化传承，在生活中打捞语文星光，才能让初中语文素养培育落地生根，让学生爱上语文、用好语文。
