初中英语作为学生语言能力奠基与跨文化视野启蒙的关键阶段，其教学价值不应局限于词汇语法的机械记忆，而需锚定“语言是工具更是素养载体”的核心认知，在实践中实现语言运用与素养生长的双向赋能，当前部分课堂仍存在“重输入轻输出”“重应试轻应用”的倾向：学生能背诵单词表却无法完成简单的购物对话，能默写语法规则却难以用英语表达对文化现象的看法——这种“哑巴英语”的困境，本质是教学与真实语言场景的脱节。
新课标提出的英语学科核心素养，为破解这一困境提供了方向，语言能力的提升需依托真实情境：例如在七年级“Daily Routines”单元教学中，教师可设计“我的周末计划”小组任务，让学生用“First...Then...Finally...”的逻辑串联动词短语，既巩固了时态运用，又锻炼了逻辑表达；八年级“Cultural Symbols”主题课上，通过对比中西方节日的庆祝方式，引导学生用英语撰写“文化差异小报告”，在语言输出中渗透文化意识与思维品质，这些实践并非脱离教材，而是将知识点转化为可操作的语言任务，让学生在“用”中理解、在“做”中掌握。
教师角色的转变同样关键，从“知识灌输者”转向“情境设计者”与“思维引导者”：在九年级“Environmental Protection”话题教学中，组织学生开展“英语辩论会”，围绕“是否应限制塑料袋使用”展开讨论——学生需查阅资料、组织论据、用英语阐述观点，这一过程不仅提升了写作与口语能力，更培养了批判性思维与社会责任感，利用多媒体资源搭建跨文化桥梁：播放BBC关于中国传统节日的纪录片片段，让学生用英语评论“外国人眼中的中国文化”，在互动中深化文化自信。
当语言实践成为教学的主线，学生的学习状态也会发生质变：从“被动接受”变为“主动探索”，从“害怕犯错”变为“敢于表达”，初中英语教学的终极目标，是让学生掌握一门能沟通、会思考、懂文化的语言工具——唯有以“用”为锚，让语言回归其交际本质，才能真正实现从“学会英语”到“会用英语”的跨越，为学生的终身学习与发展埋下种子。
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