小学数学作为学生数学思维启蒙的关键阶段，其教学目标不应局限于知识的传授，更需聚焦核心素养的生根发芽，在教学实践中，将抽象的数学知识与学生熟悉的生活情境相融合，是激活学生学习兴趣、培育核心素养的有效路径。
数学源于生活，也应用于生活，在“四则运算”教学中，教师可创设“超市购物”情境：让学生扮演顾客与收银员，用模拟货币计算商品总价、找零金额，这一过程不仅巩固了加减乘除的运算技能，更让学生理解了“数学是解决实际问题的工具”——他们会主动思考“满减活动如何更划算”，在真实场景中深化对运算意义的认知，而非机械记忆公式，又如“几何图形”教学，教师可引导学生观察家中的家具：圆形的钟表、方形的书桌、三角形的屋顶，让学生用手触摸、用语言描述图形特征，将抽象的“边、角、面”转化为可感知的生活元素，逐步建立空间观念。
核心素养的培养还需依托逻辑思维的训练，在“解决问题”模块，教师可设计“校园植树”任务：让学生分组测量操场长度、计算间隔距离，通过画图、模拟种植等方式推导“棵数与间隔数的关系”，学生在动手操作中，学会从“具体问题”到“数学模型”的转化，逻辑推理能力自然生长，小组合作中的讨论与碰撞，也能让学生学会倾听不同观点，培养批判性思维——比如在“估算”教学中，学生争论“估算教室人数时，是四舍五入还是进一法更合理”，这种思辨过程正是核心素养的生动体现。
教师的角色需从“知识传递者”转变为“情境创设者”与“思维引导者”，在“统计”教学中，教师可让学生调查班级同学的兴趣爱好，用条形图呈现数据，学生在收集、整理、分析数据的过程中，不仅掌握了统计方法，更学会了用数据说话，培养了数据分析观念，这种“做中学”的模式，让数学不再是书本上的符号，而是与生活紧密相连的“有用知识”。
小学数学教学应打破“课堂与生活”的壁垒，以生活化情境为载体，让核心素养在学生的主动探索中自然生成，当学生意识到“数学就在身边”，他们会从被动接受转向主动建构，真正爱上数学、学会用数学思维观察世界，为终身学习奠定坚实基础。
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