小学阶段是英语学习的启蒙期，其核心目标并非知识的机械灌输，而是兴趣的激发与语言感知力的培养，面对以形象思维为主、注意力持续时间短的小学生群体，传统“单词+语法”的讲授模式往往难以奏效，而童趣化情境的创设与游戏化学习的融入，恰是激活课堂活力的关键路径。
在日常教学中，可通过实物、场景模拟与角色扮演构建沉浸式语境，例如教授“Fruit”单元时，教师可布置“迷你水果店”场景：摆放色彩鲜艳的水果模型，让学生轮流扮演“店主”与“顾客”，用“Can I have an apple？”“Here you are！”等简单对话完成交易，这种贴近生活的情境设计，不仅让单词记忆脱离了枯燥的拼写，更让学生在互动中自然掌握语言的使用场景，又如学习现在进行时态时，教师可通过“我说你做”的游戏：一边做“跑步”“画画”的动作，一边引导学生用“What are you doing？”提问，学生则用“I’m running.”回应——动作与语言的联动，让语法规则在直观感知中悄然内化。
情感激励是维持学习热情的重要纽带，小学生对表扬与认可有着强烈渴望，教师可采用“英语之星”贴纸、课堂小印章等奖励机制，及时肯定学生的微小进步：当学生勇敢举手用英语回答问题时，一句“Wonderful！Your pronunciation is perfect！”的夸赞，或是一枚印有卡通图案的贴纸，都能转化为持续参与的动力，结合儿歌、动画等载体也能强化兴趣：教唱《ABC Song》时加入手势舞，播放《Peppa Pig》片段后让学生模仿角色对话，让英语学习与童年乐趣深度绑定。
新课标强调英语核心素养的培养，而童趣化教学正是契合这一要求的实践路径：在情境中运用语言，培养了“语言能力”；通过水果、节日等主题内容的拓展，渗透了“文化意识”；角色扮演中的对话设计，锻炼了“思维品质”；游戏化的学习方式，则让学生逐步形成自主探索的“学习能力”，这种以兴趣为核心的启蒙教育，不仅能提升课堂参与度——某班级实施情境教学后，学生主动举手发言的比例从30%提升至85%，更能让英语从“课本上的文字”变成“生活中的工具”：不少学生回家后会用英语向父母介绍自己的玩具，甚至尝试用简单句子写日记。
小学英语教学的本质是“玩中学”的艺术，唯有以童趣为底色，以情境为桥梁，才能让英语学习成为小学生眼中充满惊喜的探索之旅，为其后续语言能力的发展筑牢根基，正如教育家苏霍姆林斯基所言：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役。”让英语课堂成为孩子们愿意驻足的乐园,便是启蒙教育最珍贵的馈赠。
