初中数学是学生从具象认知向抽象思维过渡的关键桥梁,但其抽象性常让学生产生“数学无用”或“数学难学”的认知偏差，破解这一困境，需在教学中实现“生活化情境”与“抽象思维”的共生——让生活成为抽象知识的“锚点”，让思维成为生活问题的“解码器”。
生活化情境是降低数学学习门槛的天然载体,数学本就源于人类对生活的观察与总结，将抽象概念嵌入学生熟悉的场景，能快速激活其认知兴趣，例如教授“二次函数”时，可引入“投篮轨迹”的实例：让学生观察篮球从出手到落地的曲线，思考“为何轨迹是抛物线？”“最高点如何计算？”；在“统计与概率”单元，设计“班级生日分布调查”活动，学生通过收集数据、绘制直方图、计算概率，直观理解平均数、中位数的意义，这些情境让数学从课本上的符号变成身边的“看得见的学问”，消解了学生对抽象知识的恐惧。
但生活化并非停留在“用生活解释数学”的浅层，更要引导学生从生活中提炼抽象思维，教师需通过问题链推动学生从“现象感知”走向“本质探究”，比如在“购物打折”的情境中，当学生算出“满200减50”与“七五折”的优惠差异后，教师应进一步引导：“当商品价格为x元时，两种优惠的等价点在哪里？”“若商品价格超过等价点，哪种优惠更划算？”通过这类追问，学生能从具体的价格计算中抽象出函数关系，理解“临界点”的数学本质，实现从“具体问题解决”到“通用模型构建”的跃升。
这种共生路径,让初中数学教学既“有趣”又“有料”，生活化情境赋予抽象思维以现实意义，抽象思维则让生活问题的解决更具普遍性，学生在这一过程中，不仅掌握了公式与定理，更学会用数学眼光观察世界——比如用几何知识设计手抄报的对称布局，用统计方法分析自己的学习时间分配，这种能力的形成，正是初中数学核心素养的体现。
初中数学教学需摒弃“要么纯抽象要么纯生活”的二元对立，通过生活化情境与抽象思维的共生，让学生在“感知—抽象—应用”的循环中，真正爱上数学、学会数学，为后续的学习与生活筑牢思维根基。
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