小学语文是学生语言启蒙与文化浸润的基石,在核心素养导向的教育语境中，其教学不应困于课本的方寸之间，而需向生活的广阔天地延伸，让语文学习成为连接课堂与现实的桥梁。
识字教学若脱离生活场景,易沦为机械的笔画记忆，不妨将汉字融入日常：引导学生观察超市货架上的商品名称、小区门口的对联横批，或用家中的餐具、玩具开展“识字小能手”游戏——这些生活化的识字方式，既能让学生感知汉字的实用价值，又能在情境中加深记忆，比如教“菜”字时，带学生到学校菜园辨认蔬菜，结合字形中的“艹”与实物关联，学生便能快速理解字义，同时锻炼了观察思维。
阅读教学需打破“课文至上”的局限，除经典文本外，鼓励学生读生活里的“活教材”：社区公告栏的通知、爷爷的旧相册配文、自然杂志里的动植物科普，学《秋天的雨》时，组织学生到校园捡落叶，对比课文中“黄色的银杏叶像小扇子”的比喻，让他们用自己的语言描述落叶的形状与颜色，这种沉浸式阅读不仅激发审美创造，还能让学生学会用文字捕捉生活中的美。
写作教学更应回归真实体验,让学生写身边的小事：帮妈妈揉面团的触感、和伙伴放风筝时的风的味道、观察蜗牛爬墙的耐心等待——真实的生活细节能让文字充满温度，教《端午粽》时，开展“端午文化实践课”：学生回家和家人包粽子、听长辈讲屈原的故事，再写下自己的端午感悟，这样的写作不仅锻炼了语言运用能力，还让学生在实践中触摸传统文化，增强文化自信。
核心素养的四个维度（语言运用、思维能力、审美创造、文化自信），在生活化教学中自然落地：语言运用体现在超市购物时的交流表达，思维能力藏在观察蚂蚁搬家时的追问，审美创造源于发现路边野花的绽放，文化自信则在春节写福字、端午系彩绳的仪式感中生长。
当语文教学扎根生活土壤,学生便会发现：语文不是纸上的符号，而是藏在早餐的热气里、放学的晚霞中、邻里的问候间，这种“生活语文”的实践，既能让学生爱上语文，更能让他们学会用语文的视角感知世界、表达自我，为终身学习筑牢根基。
