当前小学语文教学中,部分课堂仍存在知识传授与生活脱节的现象：学生被动记忆字词笔画，却不知如何在购物时准确表达需求；能背诵课文中的“丰收景象”，却对校园里的银杏落叶熟视无睹，义务教育语文课程标准（2022版）明确指出，语文学习应“注重与生活的联系”，让学生在真实情境中运用语言、发展思维，如何让小学语文扎根生活土壤，成为核心素养导向下教学实践的关键课题。
语文的本质是工具性与人文性的统一,而生活正是这两种属性的天然载体，识字教学中，若仅让学生机械抄写“厨”字，远不如带他们走进学校食堂后厨，观察厨师切菜的动作、灶台的布局，让“厨”字的结构与生活场景深度绑定——学生不仅能快速记住字形，更能理解“厨”背后的劳动意义，阅读教学时，学习《小蝌蚪找妈妈》一文，教师可引导学生在校园池塘观察蝌蚪的形态变化，让文中“大脑袋、长尾巴”的描述变得可触可感，从而激发学生对自然的好奇与文本的共情，写作教学更是离不开生活的滋养：鼓励学生写“我的宠物朋友”“周末帮妈妈买菜”等真实主题，学生笔下会出现鲜活细节——比如给小猫梳毛时掉落的绒毛，买菜时与摊主的简短对话，这些片段让写作不再空洞，更培养了观察能力与表达欲望。
这种扎根生活的教学方式,恰好呼应了核心素养的培养目标，语言运用方面，学生在生活情境中交流（如超市购物砍价、向老师描述丢东西的经过），能自然提升口语与书面语的准确性；思维能力上，观察植物生长、记录天气变化会引发逻辑思考与想象；审美创造层面，发现清晨露珠的晶莹、傍晚晚霞的绚烂并转化为文字，是审美能力的具体实践；文化自信的建立，则可通过体验春节贴春联、端午包粽子等生活场景，让学生触摸到中华文化的温度。
小学语文教学不应局限于课本与课堂,而应延伸到家庭、校园、社会的广阔空间，当语文与生活紧密相连时，学生才能真正体会到：语文不是枯燥的知识点，而是认识世界的工具、表达情感的桥梁、滋养心灵的养分，让语文扎根生活土壤，不仅能让课堂充满生机，更能为学生核心素养的发展奠定坚实基础，让他们在语文学习中收获知识、能力与成长的双重喜悦。
