小学语文作为母语教育的起点,承载着语言能力建构与精神世界培育的双重使命，在教学实践中，如何让“语言生长”与“精神滋养”相互渗透、共生共长，是值得每一位语文教师深思的命题。
语言生长是小学语文的基础目标,从拼音识字到阅读写作，每一个环节都离不开对语言规律的把握，但语言并非孤立的符号系统，它与情感、思维、文化紧密相连，教授《秋天的雨》时，教师不仅要引导学生感知“一把钥匙”“一盒颜料”等比喻的生动性，体会拟人修辞中“雨吹起小喇叭”的童趣，更要通过朗读与想象，让学生触摸秋天的温度——落叶的轻盈、果实的香甜，自然馈赠的诗意通过语言的载体，在学生心中播下热爱生活的种子，这种审美体验深化了文本理解，也让语言学习有了情感的温度。
精神滋养需要依托语言载体落地生根。《司马光》中“持石击瓮破之”的简洁叙述，藏着智慧与勇气的光芒；《卖火柴的小女孩》里“奶奶抱着她飞走”的结局，传递着对温暖与爱的渴望，教师若能引导学生走进文本语境，通过角色扮演、续写故事等方式与人物对话，精神养分便会通过语言桥梁流入心田，比如让学生写“假如我有一根魔法火柴”，既锻炼了语言表达，又激发了同理心与向善的意愿。
核心素养导向下的教学,更应注重“语言建构”与“精神培育”的融合，识字时解析“孝”字“子承老”的结构，让学生在字形理解中领悟孝道文化；阅读时对比《论语》“仁”与现代友善行为，让传统文化与当代价值共鸣，这些设计让语言学习不再是机械训练，而是文化传承与思维提升的过程。
当前部分教学仍重知识轻育人,将语文简化为答题技巧堆砌，小学语文的价值在于：让学生在识文断字中学会表达，在涵泳文本中学会思考，在情感共鸣中学会共情，唯有让语言生长与精神滋养同频共振，才能实现“立德树人”根本任务，让孩子在语文学习中成为会说话、会思考、有温度的个体。
