初中语文是学生接触母语深度表达的第一扇窗，它不仅是知识的传递，更是素养的生根与发芽，在文字的土壤里深耕，意味着我们要跳出应试的框架，让语文回归到“人”的培养——培养学生感受美、表达真、传承善的能力。
阅读是语文素养的基石，但并非简单的文本解读，当我们引导学生走进《背影》的细节里，不是机械分析段落结构，而是让他们触摸父亲蹒跚的脚步里藏着的深沉爱意；当我们共读《论语》中的“仁”与“礼”，不是死记硬背名句，而是让他们思考如何在日常中践行尊重与担当，这样的阅读，才能让文字活起来，成为学生精神世界的养分，比如在教学《朝花夕拾》时，我会让学生找自己最有共鸣的篇章，分享“鲁迅的童年和我的童年有什么不同”，从《从百草园到三味书屋》的童趣里，看见不同时代孩子的共性，也从《藤野先生》的温情里，体会跨越国界的师恩，这种带着个人体验的阅读，远比刷题式的训练更能唤醒学生对文字的热爱。
写作则是素养的外化，是学生用文字与世界对话的方式，初中阶段的写作不该是千篇一律的“总分总”模板，而应鼓励真实的表达，我曾让学生写“我的家门口”，有的孩子写楼下卖早点的阿姨每天递来的热豆浆，有的写巷口老槐树每年春天飘下的槐花雨，有的写邻居爷爷修理自行车时的专注眼神，这些文字没有华丽的辞藻，却满是生活的温度——因为它们源于真实的观察与感受，当写作不再是任务，而是一种表达的欲望，学生才能真正学会用文字传递内心的声音。
初中语文还承载着文化传承的使命，从《诗经》的“关关雎鸠”到唐诗宋词的气象万千，从《西游记》的奇幻想象到《红楼梦》的人情世故，这些经典文本里藏着中华文化的根脉，在教学《水调歌头·明月几时有》时，我会让学生试着给远方的亲人写一封“中秋信”，把苏轼的旷达与自己的思念结合起来；在学习《桃花源记》时，让他们画一幅“我心中的桃花源”，从文字里延伸出对美好生活的向往，这种将文化与生活联结的方式，能让学生真正触摸到传统的温度，成为文化的继承者。
初中语文的深耕，本质上是在培养学生的人文情怀与核心素养，它让学生在文字中看见世界，也看见自己；在表达中传递情感，也传递思考，当我们把语文还给生活、还给真实，学生才能真正成为母语的继承者与创造者，在未来的道路上，带着文字的温度,走向更远的地方。
