初中阶段是学生英语学习的关键奠基期，其教学效果直接影响学生后续语言能力的发展，然而传统以知识点灌输为主的课堂模式常陷入“教师讲、学生记”的单向输出困境，导致学生产生畏难情绪与学习倦怠，难以达成核心素养中语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的综合培养目标，如何在教学中融入趣味元素，激活学生的学习内驱力,成为当前初中英语教学亟待探索的课题。
在日常教学实践中，趣味化设计可渗透于课堂的各个环节，词汇教学中摒弃机械背诵，采用“单词接龙”“猜谜游戏”等互动形式：教师给出一个单词，学生依次接尾字母相同的新词，或用肢体语言描述单词让同伴猜测，让学生在竞争与合作中自然巩固词汇；针对对话或课文内容，组织角色扮演活动——将《Go for it!》中的“餐厅点餐”场景转化为真实的课堂“小餐厅”，学生分别扮演服务员与顾客，用所学句型交流菜品、价格等信息，既强化了语言运用能力，又提升了学习兴趣，借助多媒体资源如英文动画短片《Peppa Pig》片段、英文歌曲《Big Big World》MV，引导学生捕捉关键信息、模仿语音语调，不仅丰富了课堂形式,还能让学生在轻松氛围中感受语言的韵律与魅力。
文化意识的培养也可通过趣味化方式落地，在讲授“Festivals”单元时，设计“中西节日大比拼”活动：学生分组搜集春节与圣诞节、端午节与感恩节的资料，制作图文并茂的手抄报，并进行小组展示，学生在对比节日起源、习俗的过程中，不仅掌握了“dragon boat”“turkey”等相关词汇，更深入理解了不同文化背景下的价值观念——如春节的“团圆”与圣诞节的“分享”,有效提升了跨文化交际能力与批判性思维品质。
小组合作式的趣味任务同样助力学习能力提升，例如布置“校园英文宣传海报”制作任务：学生以小组为单位，分工协作完成主题确定（如“绿色校园”）、内容撰写（用英文介绍环保小知识）、版面设计等环节，在此过程中，学生主动查阅词典、协商语法表达，不仅学会了运用所学语言解决实际问题,还培养了团队协作意识与自主学习能力。
趣味化教学并非单纯追求课堂的热闹，而是以学生为中心，通过多元手段激发内在学习动机，让英语学习从“被动接受”变为“主动探索”，实践证明，这种模式能有效落实核心素养的培养要求，让初中英语教学真正实现“教得有趣、学得有效”,为学生的终身英语学习奠定坚实基础。
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