初中阶段是学生从具象思维向抽象思维过渡的关键时期，语文作为母语教育的核心载体，不仅承担着传授语言工具的任务，更肩负着培育人文素养、塑造精神世界的使命，当前部分初中语文教学仍存在“重应试轻素养”的倾向：碎片化的文本解读、机械的文言背诵、模式化的作文训练，让语文学习失去了原本的温度与活力，难以真正激发学生对文字的热爱。
要打破这种固化模式，需回归语文本质——让文字与生活联结，素养在情境中生长，教授《背影》时，与其反复分析“四次背影”的结构，不如引导学生回忆父母的细节：父亲递书包时粗糙的手掌、母亲深夜留灯的剪影，让文本与个人经验共鸣，这种情感唤醒远比知识点记忆更持久，整本书阅读《朝花夕拾》时，设计“鲁迅童年地图”活动：梳理百草园、三味书屋等场景，标注故事与情感，既激发兴趣，又培养信息整合与共情能力。
情境化是文言学习的钥匙，学习《陈太丘与友期行》，可组织角色模拟：学生扮演陈太丘、友人、元方，通过对话还原场景，理解“信”与“礼”的内涵，文言不再是冰冷符号，而是承载古人智慧的鲜活语言，真实写作表达至关重要：开展“初中微日记”活动，让学生记录同桌的糖、雨后的青苔、老师的鼓励，这些文字锻炼写作能力，更培养观察力与共情力。
初中语文的终极目标，是让学生“会读、会写、会思”：从文字中汲取力量，用文字表达自我，通过文字连接世界，唯有将素养培育融入日常细节，让课堂充满温度与深度，才能让学生在文字的原野上自由生长，真正爱上这门有灵魂的学科。
（字数：约620字）
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