小学数学作为学生数学认知的起点,不仅承担着知识传递的任务，更关乎逻辑思维、应用意识等核心素养的萌芽，传统教学中常存在“抽象知识脱离生活”或“情境创设缺乏思维深度”的两极分化问题，导致学生要么觉得数学枯燥难懂，要么停留在浅层体验而未形成系统思维，探索“生活化”与“思维化”的融合路径，成为提升小学数学教学质量的关键。
生活化是降低数学认知门槛的有效手段,教师可将抽象概念嵌入学生熟悉的生活场景：比如教“加减法”时，模拟超市购物的结算过程，让学生用虚拟货币计算商品总价与找零；讲解“几何图形”时，引导学生观察教室中的长方形黑板、圆形钟表、三角形三角板，甚至用积木拼搭不同形状的物体，让学生在触摸与观察中感知图形特征，这种“从生活中来”的教学方式，能迅速激发学生的学习兴趣，让他们意识到数学并非遥不可及的符号，而是解决实际问题的工具。
但生活化情境若仅停留在“玩”的层面，则难以实现思维的进阶，此时需通过问题设计引导学生从“体验”走向“抽象”：比如在购物情境后，追问“为什么10元买3元的铅笔和5元的本子，找零是2元？”，促使学生归纳“总价=单价×数量”“找零=总钱数-花费”的数学规律；在观察几何物体后，提出“所有长方形的对边都相等吗？你能通过测量验证吗？”，让学生从具体物体中提炼出图形的本质属性，这种“向思维深处去”的引导，能帮助学生建立“生活现象—数学模型—逻辑推理”的认知链条，逐步培养抽象思维与逻辑能力。
互动式实践活动是融合两者的重要载体,例如组织“家庭数学小调查”：让学生记录一周内家庭的水电费支出，计算日均费用并分析波动原因；或开展“校园测量任务”：用卷尺测量操场长度、用天平比较物体重量，在实践中运用长度单位、重量单位的知识，这些活动既让学生在真实场景中巩固知识，又通过数据整理、问题分析锻炼了思维的严谨性与条理性。
小学数学教学需以“生活化”为桥梁，以“思维化”为核心，让学生在熟悉的情境中感受数学的价值，在深度思考中掌握数学的方法，唯有如此，才能真正打好数学基础，为后续学习注入持久的动力与能力。
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