小学英语作为义务教育阶段外语学习的起始环节，不仅承担着培养学生语言感知能力的任务，更关乎核心素养的启蒙与奠基，当前部分课堂仍存在“重知识灌输、轻情境体验”“重机械记忆、轻应用实践”的倾向，导致学生学习兴趣不足、语言运用能力薄弱，如何打破这一困境？情境浸润式教学或许是连接语言知识与生活实践、促进素养生长的有效路径。
情境浸润的核心在于将英语学习嵌入真实或模拟的生活化场景，让学生在“用中学”“学中用”，在三年级“At the supermarket”单元教学中，教师可创设“班级超市”情境：布置货架摆放文具、零食模型，学生分组扮演收银员、顾客，用“Can I help you?”“How much is it?”等句型开展对话，这种真实的互动场景不仅激活了课本知识，更让学生体会到英语的实用价值，降低了学习焦虑，情境设计需贴近学生的日常经验——校园生活、家庭互动、自然观察等都是优质素材，如“Our school”单元可引导学生用英语绘制校园地图并介绍功能区，“My family”单元可鼓励学生分享家庭照片并描述成员职业,使语言学习与生活紧密相连。
在情境浸润的过程中，核心素养的四个维度得以同步生长：语言能力上，学生通过听、说、读、写的综合实践，逐步掌握规范的表达逻辑；文化意识方面，教师可在情境中融入中西方文化对比，如“Festivals”单元中，对比“Christmas”与“Spring Festival”的习俗，引导学生尊重文化多样性并增强文化自信；思维品质的培养则体现在情境问题的解决中，如让学生分组设计“周末英语角”活动方案，锻炼逻辑思维与创新能力；学习能力上，情境中的合作探究（如角色扮演分组）、自主反思（如课后用录音记录口语练习）,帮助学生养成主动学习的习惯。
值得注意的是，情境浸润并非简单的“场景堆砌”，教师需把握三个关键：一是情境的真实性，避免脱离学生认知的虚拟场景；二是学生的主体性，给予充分的表达空间，容忍语言错误并及时引导；三是目标的整合性，将知识目标与素养目标融入情境任务，而非割裂，在“Animals”单元中，教师可组织“小小动物讲解员”活动，学生需自主查阅动物英文资料、制作展示卡片，既巩固了词汇与句型,又提升了信息搜集与表达能力。
情境浸润式教学为小学英语课堂注入了生活的温度与生长的活力，让语言学习从“被动接受”转向“主动建构”，唯有立足学生的生活世界，聚焦核心素养的启蒙，小学英语才能真正成为开启学生全球视野的钥匙,为终身学习奠定坚实基础。
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