小学英语作为第二语言学习的启蒙阶段，是塑造语言感知力、跨文化意识与学习习惯的关键窗口，部分课堂仍存在机械灌输词汇语法、脱离生活实际的问题，导致学生陷入“会背不会说、能读不能用”的困境，兴趣逐渐消磨，如何让英语学习从“抽象符号”变为“鲜活体验”，成为启蒙教学亟待破解的课题，情境创设作为连接课堂与生活的纽带，恰好能将语言知识转化为可感知、可应用的具体场景，实现“趣学”与“乐用”的统一。
在日常教学中，情境创设可从生活、游戏、文化三个维度展开，生活情境贴近学生认知，比如模拟“校园小卖部”场景：教师布置简易柜台，摆放水果、文具等实物，学生分饰收银员与顾客，用“What do you want?”“I want a pencil. How much is it?”等对话完成交易，这种方式不仅巩固了“食物”“文具”类词汇，更让学生学会在真实场景中运用语言，体会英语的实用价值，游戏情境则能激发学习兴趣，设计“单词寻宝”活动：将印有动物、颜色单词的卡片藏在教室角落，学生找到后需用单词造一个简单句子（如“I see a red cat.”），既提升了词汇记忆效率，又锻炼了语言组织能力，文化情境是培养跨文化意识的载体，在教授“Festival”主题时，教师展示圣诞节的圣诞树、圣诞老人图片，同时对比春节的对联、红包，引导学生讨论“不同节日的祝福方式”，让学生在差异中理解文化多样性,建立包容的文化视角。
情境创设的核心价值，在于推动英语学习从“知识输入”转向“素养输出”，语言能力上，学生从被动记忆转为主动运用，口语表达更流畅自然；文化意识上，通过跨文化对比，逐渐形成尊重多元文化的态度；思维品质上，在情境中思考如何准确表达需求，逻辑思维与应变能力得到提升；学习能力上，自主参与游戏与情境活动，养成了主动探索的习惯，不少教师反馈，采用情境教学后，学生课堂举手次数明显增加，课后还会主动用英语与同学打招呼,真正将英语融入了日常交流。
小学英语启蒙的本质，是让学生爱上语言、学会运用，情境创设以趣味为引，以生活为基，以文化为魂，不仅解决了传统教学的痛点，更契合了核心素养培育的要求，当英语课堂成为学生乐于参与的“语言乐园”，启蒙阶段的种子便会生根发芽,为终身学习注入持久动力。
